A interação entre a gestão de conhecimento e os estágios leva a uma avaliação dos procedimentos adotados pelas empresas concedentes. Os estagiários, por sua vez, esperam obter benefícios de ensino e aprendizagem, como também econômicos. Estes últimos na maioria das vezes ocorrem para subsidiar as despesas advindas da sua permanência na universidade. Contudo, quando iniciam a tão almejada etapa de Este artigo foi recebido pelo conselho editorial da Revista Catarinense da Ciência Contábil do CRCSC em III junho -de 2006 e aprovado em agosto de 2006.
Manoel Nelito Matheus Nascimento UNISAL[...] a ambição mais vulgar tem sido a força motriz da civilização, desde seus primeiros dias até o presente; seu objetivo determinante é a riqueza, e outra vez a riqueza, e outra vez a riqueza, e sempre a riqueza, mas não a da sociedade, e sim de tal ou qual mesquinho indivíduo (ENGELS, 1979, 199-200). RESUMO:Esse artigo é o resultado parcial da pesquisa 2 , realizada no interior do grupo de pesquisa 3 , como o intuito de compreender os interesses que levaram à criação das escolas públicas e estatal, a partir do estudo do movimento do capital e das transformações do capitalismo e no mundo do trabalho e da educação. Nesse artigo será priorizada a análise da divisão social do trabalho como cenário para a criação das primeiras escolas públicas. Palavras-chave: Escola Pública, capitalismo, trabalho THE PUBLIC SCHOOL: ISSUES FROM THE DIVISION OF SOCIAL WORK ABSTRACTThis article is partly the result of research conducted within the research group, and in order to understand the concerns that led to the creation of public schools and state from the study of the movement of capital and the transformation of capitalism and the world work and education. This article will be prioritized analysis of the social division of labor as a backdrop for the creation of the first public schools. Key-words: Public School, capitalism, work O "novo" formato de sociedade e seus "novos" interessesCom a primeira grande divisão social o homem passou por um novo processo da divisão do trabalho, tendo que se enxergar de forma diferenciada, pois, com o aumento da " [...] produtividade deste e, por conseguinte a riqueza, e ao estender o campo da atividade produtora, tinha que trazer consigo -necessariamente -a escravidão (ENGELS, 1979, 181). A partir de então com a grande divisão social do trabalho, nasceram as classes sociais divididas entre os senhores que eram "superiores" aos escravos 4 os explorados e consequentemente os exploradores dessa classe.Com esse novo formato de sociedade, as diferenças criadas são acentuadas entre ricos e pobres, somando as entre os homens livres e escravos e com isso também as
Este estudo analisa as transformações na produção e as relações com os processos educativosgerais e de formação da força de trabalho, tendo por base a agroindústria canavieira. A análiseestá dividia em fases: a primeira abrange o período que vai do século XVI ao XIX. A lavourada cana-de-açúcar e a produção do açúcar no engenho se realizavam com o trabalho escravo. Ainstrução escolarizada interessava apenas a uma pequena camada da elite. A segunda fase, atransição da produção no engenho para a usina, nas últimas décadas do século XIX, emprocesso concomitante à transição do trabalho escravo para o trabalho livre assalariado. Aeducação cumpria o papel estratégico de formadora do novo trabalhador. A terceira faseanalisa a expansão acelerada da industrialização no processo de substituição de importação demercadorias, a partir da década de 1930, momento em que surgiu a grande indústria brasileira ehouve uma crescente absorção de grandes contingentes de operários qualificados. A educaçãogeral e a educação técnica profissional passam a funcionar em redes. A quarta fase aborda areestruturação da produção com ênfase na automação (robotização) dos processos produtivos,com mudanças radicais para o trabalho e a formação profissional. Conclui-se que astransformações nas formas de organização da produção e no trabalho engendram novosprocessos educativos, que se transformam à medida que o capitalismo avança, mudando asrelações de produção e ampliando a divisão do trabalho.
Este artigo apresenta uma breve introdução à História da Educação, como uma disciplinaque busca reconstruir o tempo histórico da educação, de forma que se possa entender opresente, a contemporaneidade, suas características e seus problemas, por meio dareconstrução do passado.
This paper analyzes the process of introduction of scientific rationality in production and in education in the State of Sao Paulo in the early decades of the 20th century, when industrialists and intellectuals promoted the inclusion of Taylorist principles in Brazil, in the production and training of technical professionals. The rationalization of human activities associated with the use of methods and instruments of hygiene, physiology and psychology aimed at having the right man in the right place in order to achieve maximum productivity. In technical schools screening tests or psychological evidence exams were introduced with the purpose of classifying students according to the skills required by industry. As a way of extending the control of the working class and increase productivity experiments were carried out in the Professional School of Mechanics (EPM, in the Portuguese acronym) and the Teaching Service and Professional Selection (Sesp, in the Portuguese acronym), organized by the Sorocabana Railroad Company in 1930. Those responsible for activities around the investigation of the movement for rational and scientific management organized and founded in 1931 the Institute of Rational Organization of Work (Idort, in the Portuguese acronym). In 1934, the Railroad Teaching Center and Professional Selection (Cfesp, in the Portuguese acronym) was established by the railroad companies and the Government of the State of Sao Paulo. Advancements in the implementation of the Scientific Organization of Work in technical education caused over the 1920s the debate on the qualifications of the employee, with two opposing positions. One position represented by advocates of workers´ integral education; the other position was defended by liberal reformers and educators that advocated the rationalization of education. In the early 1930s, the hegemony of liberal reformers and educators involved with the educational reform enabled the contributions of Roberto Mange to be introduced in public vocational education through the Education Code implemented by Fernando de Azevedo in 1933. The process of rationalization of technical and professional training was consolidated in 1942 with the Organic Law of Industrial Education (Lei Orgânica do Ensino Industrial), which organized a system of vocational education for industry and the creation of the National Service of Industrial Learning (Senai, in the Portuguese acronym), transferring to the private sector the responsibility for the training and qualification of manpower needed for the expansion of industrialization.
Este artigo discute a participação dos Conselhos Municipais e Escolares na formulação e avaliação das políticas públicas educacionais em municípios do interior paulista, principalmente com relação a atuação desses órgãos na contratação de parcerias com organizações não governamentais (ONGs), especificamente com o Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC), uma organização da sociedade civil, sem fins lucrativos criada para atuar no campo da educação pública, em 1987, com a finalidade explícita do “desenvolvimento de ações voltadas à melhoria da qualidade da educação pública e à participação no aprimoramento da política social”.
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