The study's aim was to analyze if some specific types of action generate higher levels of moral pride. Three variables were analyzed: whether the actions involved going against the group majority, whether they involved a personal cost of a different kind and whether they were the result of a prior intention. Participants were 160 adolescents aged between 14 and 16. Sixteen scenarios were designed (two for each combination of the three variables) in which someone needed help. Half of the participants were presented with 8 of these scenarios, and half with the other 8. In each scenario, participants were asked to state what they would feel and do and how much pride they would feel if they helped. Curiously enough, both prosocial behaviors which involved going against the majority, F(1, 140) = 60.36, p = .001, η2 = .301 and those which involved a personal cost of a different kind, F(1, 140) = 10.17, p = .002, η2 = .068 generated less moral pride.
Se analizó el modo en que, hoy en día y en nuestro país, los padres y las madres viven la crianza y la educación de los niños, prestando especial atención a diversas variables relevantes en el comportamiento cívico-moral de éstos. Un total de 3.711 padres y madres de niños de 2 a 12 años de cuatro comunidades autónomas respondieron a un amplio cuestionario, en el cual, como permitieron establecer sucesivos análisis factoriales confirmatorios, subyacían 11 dimensiones: dedicación, afecto, aceptación incondicional, intervención educativa en el ámbito cívico-moral, preocupación-control de las influencias exteriores, desacuerdo y conflicto con la pareja en relación con la crianza, dificultades y costes personales derivados de ésta, centralidad de la familia, alienación en la paternidad/maternidad y emancipación. En general, las madres presentaron en dichas dimensiones un perfil mejor que los padres, la mitad de los cuales mostraba un perfil negativo. Se encontró una alta proporción de universitarios en los grupos con un perfil más deficitario. Los resultados ponen de relieve la necesidad de una mayor implicación de los hombres y la sociedad en su conjunto en la educación y el cuidado de los niños.
In this study we analyzed gender differences in the intensity of habitual guilt, as well as those in interpersonal sensitivity and the tendency towards experiencing feelings of guilt with a high anxious-aggressive component. The 360 participants (adolescents, young adults and adults) were asked to relate one of the situations that most frequently caused them to experience guilt and to rank its intensity and that of 9 other emotions they may have experienced at the same time on a 7-point scale. These scales were used to obtain the scores for the anxious-aggressive component of guilt. Two interpersonal sensitivity measures were used: the IRI Empathic Concern scale and an ad hoc measure focusing on the guilt produced by interpersonal events (Interpersonal Guilt). Habitual guilt was found to be more intense in women than in men in all age groups. The results suggest that this difference is linked to differences in interpersonal sensitivity and the tendency to experience types of guilt with a high anxious-aggressive component.
El estudio analizó las diferencias de género en diversas variables emocionales y de conducta social en 257 niños y niñas de 7 a 9 años. Las niñas presentaron puntuaciones más altas que los niños en las escalas de tristeza y focalización atencional. Además, fueron evaluadas por su maestro o maestra como más prosociales y menos agresivas con sus compañeros y compañeras y más cooperativas con el profesorado. Con la edad, el control inhibitorio aumentaba en las niñas y disminuía en los niños, mientras que la conducta agresiva (evaluada por los progenitores) aumentaba en los niños y disminuía en las niñas. No se encontraron diferencias de género en intensidad emocional, ira y comprensión de la ambivalencia emocional. Por otra parte, el estudio puso a prueba una hipotesis evolutiva, que resultó confirmada: los niños y niñas de 9 años mostraron una mejor comprensión de la ambivalencia emocional que los de 7. Además, se encontraron otros efectos relacionados con la edad: los niños y niñas mayores se mostraban -según su maestro o maestra-más agresivos con sus iguales y menos cooperativos con el profesorado. Palabras clave: Diferencias de género, edad escolar, intensidad emocional, tristeza, ira, control inhibitorio, focalización atencional, comprensión de la ambivalencia emocional, conducta prosocial, conducta agresiva, conducta cooperativa.
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