Resumo: Baseada na teoria dos códigos de Basil Bernstein, Andréia M. P. de Oliveira propôs o conceito de Tensão nos Discursos para designar as descontinuidades entre os diferentes discursos presentes na prática educacional, marcadas pelas contradições, rupturas e dilemas que caracterizam as diferentes disciplinas pedagógicas. Desenvolvemos esta pesquisa para responder a seguinte questão: quais Tensões nos Discursos são constituídas quando estudantes realizam atividades experimentais de Física com roteiro fechado e estruturado e como esses alunos lidam com essas tensões? Desta forma, nosso objetivo foi investigar e analisar as tensões manifestadas pelos alunos e entender as estratégias utilizadas pelos aprendizes para enfrentar estas tensões durante a realização de algumas atividades experimentais. A metodologia utilizada foi qualitativa e se constituiu em analisar as transcrições dos áudios, gravados durante a realização dos experimentos e durante as entrevistas com os alunos, assim como a análise dos relatórios produzidos por estes aprendizes ao longo das atividades experimentais. Essa análise dos dados foi inspirada na linguagem de descrição proposta por Basil Bernstein, baseada em elementos importantes da metodologia qualitativa. Entendemos que o isolamento dos discursos presente nas disciplinas singulares, propiciam o surgimento e a manifestação de diferentes Tensões nos Discursos dos alunos, com diversos níveis de profundidades. Identificamos tensões representacionais, conceituais e procedimentais nos discursos dos alunos e defendemos a tese de que parte das tensões nos discursos dos estudantes, ocorreu devido ao isolamento do discurso interno à própria Física, mostrando as contradições, rupturas, angústias e dilemas no momento em que os alunos realizarem as atividades experimentais. Palavras-chave:Tensão nos discursos, Atividades experimentais, Ensino de física, Laboratório didático.
ResumoO conceito de Tensão nos Discursos foi elaborado por Andréia M. P. de Oliveira com base na teoria dos códigos de Basil Bernstein e estabeleceu que as descontinuidades entre os diferentes discursos observados na prática educacional são marcadas pelas contradições, rupturas e dilemas, gerados pelos espaços que separam as categorias de discursos especializados, presentes nas diferentes disciplinas escolares. Essas Tensões tendem a se manifestar durante a realização de atividades experimentais de Física. Dessa forma, esta pesquisa objetivou identificar e caracterizar as Tensões Conceituais e Procedimentais nos Discursos dos estudantes, quando realizam essas atividades, empregando roteiro fechado e estruturado. A metodologia utilizada foi qualitativa e se constituiu em analisar as transcrições dos áudios gravados durante a realização de alguns experimentos no laboratório didático de Física. Palavras-chave:Tensões nos discursos; Tensões conceituais; Tensões procedimentais, Laboratório didático; Experimentação em ensino de física. AbstractThe concept of Tension in Discourses was elaborated by Andréia M. P. de Oliveira, who was based on the theory of the codes of Basil Bernstein to propose that the discontinuities between the different discourses present in the educational practice, marked by the contradictions, ruptures and dilemmas, the spaces that separate the categories of specialized discourses present in the different pedagogical disciplines generate Tensions in the students' Discourses during the accomplishment of the educational activities. Our research was carried out to answer the following question: what are the characteristics of the Conceptual and Procedural Tensions that are manifested in students' discourses, when they perform experimental activities in physics, with a structured script. The methodology used was qualitative and was constituted in analyzing the transcriptions of the audios, recorded during the accomplishment of the experiments in didactic laboratory of Physics.
Resumo: Baseada na teoria dos códigos de Basil Bernstein, Andréia de Oliveira propôs o conceito de Tensão nos Discursos para designar as descontinuidades entre os diferentes discursos presentes na prática educacional, marcadas pelas contradições, rupturas e dilemas gerados pelos espaços que separam as categorias de discursos especializados. Neste artigo analisamos as tensões representacionais manifestadas nos discursos dos alunos quando realizavam atividades experimentais em um laboratório didático de Física. Essas tensões se caracterizam por mostrar as contradições, rupturas, dilemas, conflitos e incertezas quando os dados provenientes das atividades experimentais são confrontados com os conceitos apresentados nas aulas teóricas, evidenciando um isolamento no discurso interno à Física. Verificamos que os estudantes manifestaram essas tensões nos momentos em que representaram as medidas com suas incertezas, transformaram as unidades de medidas e suas incertezas e ao registrarem o número de casas decimais e de algarismos significativos das medidas e de suas incertezas.
Neste artigo, analisamos os tempos representativos e discursos conceituais de algumas pessoas ao realizar atividades experimentais de Física. Para uma fila de dados, usamos entrevistas conduzidas com estudantes, apos ou termo da última experiência. I aprendizes manifestaram Tensões como agora representam medidas e incertezas, unidades de medida, transformando e dar incertezas, cadastre-se ou Número de decimais casas e algarismos significativos das medidas e dar incertezas e ou a utilização de modelos teóricos OS dá Física e dá a matemática para resolver problemas você experimenta, evidenciando um isolamento entre os discursos das disciplinas especializadas e entre o discurso interno à própria Física.
Este trabalho aborda inicialmente definições de currículo segundo autores especializados buscando identificar aspectos divergentes e convergentes a partir de uma pesquisa bibliográfica. A partir deste referencial teórico foram analisadas as propostas curriculares do Estado de São Paulo e do Município de São Paulo a fim de compará-las visando determinar suas principais diferenças e semelhanças. Assim, busca-se avaliar possíveis impactos e consequências dos alinhamentos teóricos das duas propostas com relação a importantes elementos que norteiam e estruturam os sistemas educacionais, como a formação de professores, os sistemas de avaliação, a prescrição de conteúdos, o uso de tecnologias, os projetos e abordagens interdisciplinares nos processos de ensino e aprendizagem, entre outros.
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