Tensões nos discursos dos alunos durante a realização das atividades experimentais no Ensino de Física

Abstract

Resumo: Baseada na teoria dos códigos de Basil Bernstein, Andréia M. P. de Oliveira propôs o conceito de Tensão nos Discursos para designar as descontinuidades entre os diferentes discursos presentes na prática educacional, marcadas pelas contradições, rupturas e dilemas que caracterizam as diferentes disciplinas pedagógicas. Desenvolvemos esta pesquisa para responder a seguinte questão: quais Tensões nos Discursos são constituídas quando estudantes realizam atividades experimentais de Física com roteiro fechado e estruturado e como esses alunos lidam com essas tensões? Desta forma, nosso objetivo foi investigar e analisar as tensões manifestadas pelos alunos e entender as estratégias utilizadas pelos aprendizes para enfrentar estas tensões durante a realização de algumas atividades experimentais. A metodologia utilizada foi qualitativa e se constituiu em analisar as transcrições dos áudios, gravados durante a realização dos experimentos e durante as entrevistas com os alunos, assim como a análise dos relatórios produzidos por estes aprendizes ao longo das atividades experimentais. Essa análise dos dados foi inspirada na linguagem de descrição proposta por Basil Bernstein, baseada em elementos importantes da metodologia qualitativa. Entendemos que o isolamento dos discursos presente nas disciplinas singulares, propiciam o surgimento e a manifestação de diferentes Tensões nos Discursos dos alunos, com diversos níveis de profundidades. Identificamos tensões representacionais, conceituais e procedimentais nos discursos dos alunos e defendemos a tese de que parte das tensões nos discursos dos estudantes, ocorreu devido ao isolamento do discurso interno à própria Física, mostrando as contradições, rupturas, angústias e dilemas no momento em que os alunos realizarem as atividades experimentais. Palavras-chave:Tensão nos discursos, Atividades experimentais, Ensino de física, Laboratório didático.

Tensões conceituais e procedimentais nos discursos dos alunos durante as atividades experimentais de Física

“…Várias publicações destacam a importância das atividades experimentais para o Ensino de Física, entre elas podemos destacar: Moreira e Levandowski (1983), Ribeiro, Freitas e Miranda (1997), Araújo e Abib (2003), Borges (2002), Barolli, Laburú e Guridi (2010), Campos (2010Campos ( , 2016, Gaspar (2014), Campos, Araújo e Amaral (2014), Camargo Filho, Laburú e Barros (2015 e Campos e Araújo (2015).…”

“…As Tensões Conceituais são constituídas de três modalidades, a saber: a) Tensão na utilização dos modelos teóricos da Física; b) Tensão no entendimento e na utilização dos conceitos matemáticos e c) Tensão no significado dos parâmetros físicos envolvidos nas medidas (CAMPOS, 2016). A profunda relação existente entre a Física e a Matemática foi apresentada e discutida nos trabalhos de Pietrocola (2002), Barbosa (2009), Karam e Pietrocola (2009), Campos (2010, 2016, Campos e Araújo (2015), Gaspar (2014), Borges (2002) entre outros.…”

“…Entendemos que nas situações cotidianas os alunos normalmente não trabalham com grandezas vetoriais como ocorreu nesta atividade experimental. O distanciamento dos discursos horizontais, representados pelas situações cotidianas, em relação aos discursos verticais, discursos estes presentes no laboratório didático de Física (BERNSTEIN, 1999(BERNSTEIN, , 2000, também contribuiu para o surgimento das tensões conceituais presentes nos discursos dos alunos deste grupo, como discutido por Campos (2016).…”

“…Durante as atividades experimentais realizadas pelos estudantes, entendemos que existem diversas descontinuidades entre os discursos das disciplinas teóricas, ou seja, Física I, Cálculo I, Geometria Analítica e os discursos das atividades experimentais realizadas nos laboratórios de Química I e de Física I (CAMPOS, 2016). Admitimos que as Tensões nos Discursos manifestadas pelos professores em formação continuada (OLIVEIRA, 2010), e pelos alunos em formação inicial (CAMPOS, 2016), podem ser diferentes em suas origens, mas são geradas pelo mesmo isolamento entre as categorias de discursos especializados (BERNSTEIN, 1990), que mantém as suas especificidades.…”

“…Diferentemente da pesquisa realizada por Oliveira (2010), a pesquisa aqui relatada envolveu alunos do 1º ano dos cursos de Engenharias que realizaram atividades experimentais no laboratório didático de Física I (CAMPOS, 2016). Esses estudantes tinham contato com diversos discursos recontextualizados e especializados, com forte isolamento entre suas categorias (BERNSTEIN, 2000), e estudavam as disciplinas citadas antes no mesmo período em que realizavam as atividades experimentais de Física.…”