À Juliana Martinez, companheira incansável, que, em meio às incertezas e angústias, às alegrias e conquistas desta trajetória, permaneceu ao meu lado sempre firme e otimista e tornou-se um dos mais belos tesouros que levo daqui para a vida. À Alessandra Fukumoto, amiga querida, herdada do interesse conjunto pelas línguas estrangeiras e pelo respeito pela profissão docente, por seu apoio, seu carinho, sua paciência, seu olhar cuidadoso e suas preciosas contribuições a este trabalho. Ao João Ferreira, Natália Frizzo e Tatiane Tanaka, meus amigos queridos, herdados das muitas discussões entusiasmadas sobre educação, pelas ideias bacanas que nos atravessam e pela companhia gostosamente incansável das nossas muitas conversas francas e intermináveis. À Lukelly Gonçalves e ao Ciro Mendes pela leitura minuciosa e atenta deste trabalho, pelas observações valiosas, pelas perguntas e sugestões fundamentais e, acima de tudo, pela alegria de ambos em fazê-lo. Aos meus queridos colegas de academia e amigos de vida, os Desorientados pelo Mundo,
A busca por possíveis caminhos que proporcionassem a transformação de práticas de ensino e aprendizagem de línguas motivou um grupo de professoras (inglês, italiano, libras, português como segunda língua) a se reunir para repensar suas práticas docentes e a formação de seus alunos. O Letramento Crítico foi a mola propulsora desse grupo que, desde o primeiro semestre de 2011, se encontra semanalmente para discutir, refletir e compartilhar meios que propiciem a formação de cidadãos críticos capazes de estabelecer relações entre língua, cidadania, cultura, práticas sociais e formação de professores. Neste relato, buscamos compartilhar os resultados das discussões advindas de nossos encontros, procurando mostrar como nos reposicionamos em relação à docência e como esse resposicionamento tende a interferir e modificar nossas práticas docentes.
This paper 1 describes an experience of using critical literacy in teaching English to freshman students in the undergraduate English Language course at a large Brazilian university. The course was prepared with the aim of providing students with an experience in what has been called Critical
O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.
Nos últimos anos, tornou-se facilmente perceptível a ampliação de discursos considerados neofascistas circulando em nossa sociedade, particularmente por meio das mídias digitais. As consequências desses discursos são profundas para a democracia brasileira, que se vê ameaçada por ações que variam desde perseguições políticas até falácias que forjam informações científicas, tornando-as incorretas e imprecisas. Além disso, tornou-se facilmente identificável a construção e a propagação de projetos de necropolítica que atingem as populações mais vulneráveis, ampliando diferentes formas de violência simbólica e/ou física. Diante desse quadro, como docentes de universidades públicas brasileiras, pesquisadores e linguistas aplicados engajados em reflexões e discussões acerca das relações que se estabelecem entre língua(gem) e construção social e identitária, nos preocupamos e nos sentimos não apenas provocados a, mas também responsáveis por construir formas e práticas de resistências. Este dossiê resulta dessa preocupação, dessa provocação e dessa responsabilidade.
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