Das histórias que nos habitam: por uma formação de professores de inglês para o Brasil

Abstract

À Juliana Martinez, companheira incansável, que, em meio às incertezas e angústias, às alegrias e conquistas desta trajetória, permaneceu ao meu lado sempre firme e otimista e tornou-se um dos mais belos tesouros que levo daqui para a vida. À Alessandra Fukumoto, amiga querida, herdada do interesse conjunto pelas línguas estrangeiras e pelo respeito pela profissão docente, por seu apoio, seu carinho, sua paciência, seu olhar cuidadoso e suas preciosas contribuições a este trabalho. Ao João Ferreira, Natália Frizzo e Tatiane Tanaka, meus amigos queridos, herdados das muitas discussões entusiasmadas sobre educação, pelas ideias bacanas que nos atravessam e pela companhia gostosamente incansável das nossas muitas conversas francas e intermináveis. À Lukelly Gonçalves e ao Ciro Mendes pela leitura minuciosa e atenta deste trabalho, pelas observações valiosas, pelas perguntas e sugestões fundamentais e, acima de tudo, pela alegria de ambos em fazê-lo. Aos meus queridos colegas de academia e amigos de vida, os Desorientados pelo Mundo,

O desenvolvimento de agência na formação docente em línguas: desafios e possibilidades

“…Esse é o locus teórico-prático em que a presente pesquisa se assenta, uma vez que compreende que professores não desenvolvem agência sozinhos, mas em conformidade com as comunidades discursivas, culturais e institucionais de que fazem parte (BIESTA; PRIESTLEY; ROBINSON, 2015). Portanto, esta pesquisa tem o objetivo de evidenciar as múltiplas faces do desenvolvimento da agência por meio das ações colaborativas entre professores em formação e em atuação, tendo como aporte teórico os estudos de letramentos na educação de professores (DUBOC, 2012(DUBOC, , 2013MONTE MÓR, 2013;MENEZES DE SOUZA, 2011;OCEM-LE, Brasil, 2006;KALANTZIS, COPE, 2012;JORDÃO, 2010;MORGAN, 2014;JUCÁ, 2017), visando a compreender a emergência e o desenvolvimento da agência de professores de forma situada (BIESTA; PRIESTLEY; ROBINSON, 2015), considerando que tipo de agência é necessária a uma formação sólida de professores de Língua Inglesa que atenda aos propósitos de uma educação crítica, transformadora e emancipadora (FREIRE, 2009;BIESTA, 2009a;MONTE MÓR, 2013a, 2015 na sociedade globalizada (KUMARAVADIVELU, 2012b) e marcada pela colonialidade de poder (QUIJANO, 2007;GROSSFOGUEL, 2008;KUMARAVADIVELU, 2012aKUMARAVADIVELU, , 2014.…”

Memória, Pós-Memória e Formação Crítica de Professores de Línguas

“…Na mesma linha, Jucá (2017) baseia-se em fatos históricos para discutir a formação de professores de inglês no Brasil. Ela produz uma visão histórica da educação brasileira a partir da implementação do sistema educacional jesuíta durante o tempo em que o Brasil era uma colônia de Portugal, e discute o modo como o ensino de línguas é praticado atualmente no Brasil.…”

Estado De Conhecimento Sobre Ensino Língua Inglesa No Ensino Médio Integrado - A Práxis De Um If

“…Nesse período, o processo de ensino se dava pelo Método Clássico, tendo como habilidades a leitura e a escrita, utilizando a tradução de textos para estudar as regras gramaticais, sendo as aulas ministradas na língua materna. Em sua dissertação, Scaglion (2019) explica que foi a partir da abertura dos portos para o comércio estrangeiro, em 1808, que aumentou a necessidade de se utilizar as línguas modernas, notadamente o inglês, para fins comerciais práticos entre o Brasil e a Inglaterra Jucá (2017). assinala que, não obstante ao grande prestígio das línguas clássicas durante o Império, ainda naquele mesmo período houve o seu declínio, em decorrência de problemas relacionados à administração escolar e às metodologias utilizadas, corroboradas por mudanças constantes através de leis, decretos e portarias, gerando, assim, a descontinuidade no ensino.…”