That a person can learn efficiently to read and yet not form a taste for reading good literature or without having curiosities aroused that will lead him to apply his ability to read to explore fields outside of what is conventionally termed good reading matter, are sad facts of experience. 1 1 «Que una persona pueda aprender eficientemente a leer y sin embargo no formar un gusto por leer buena literatura o no sentir el despertar de la curiosidad que le conducirá a aplicar su habilidad para leer y explorar campos fuera de lo que convencionalmente se denomina buena materia de lectura, son hechos tristes de la experiencia». John Dewey, The Sources of a Science of Education (New York: Horace Liveright, 1929), 63.EntrE la ruptura y la continuidad dE EsquEmas socioEmocionalEs En los libros dE lEctura...
127Historia y Memoria de la Educación, 2 (2015): 125-160PoR qué los liBRos dE lEctuRA «Así se aprende el odio en la escuela saudí», rezaba un titular del diario El País en el año 2006.2 «Los libros de texto empleados en la asignatura de estudios islámicos siguen fomentando la violencia contra el "infiel"», continuaba la noticia. El poder del llamado «libro de texto» no debe subestimarse (tampoco sobreestimarse) en ningún período histórico ni en ninguna sociedad, con independencia de la ideología dominante. Los libros de texto, como productos editoriales y culturales, como vehículos de los saberes establecidos con carácter obligatorio y oficial, como soportes didácticos del currículum prescrito y, en definitiva, como productos de consumo económico y cultural, resultan tentadores para quienes controlan el mercado y la educación.¿Por qué nos centramos en el género textual del libro de lectura? Consideramos que tradicionalmente se trató de un género textual singular dentro del cual convivieron los libros creados ad hoc para la escuela y los que eran seleccionados como aptos para uso escolar de entre los libros de lectura infantil y juvenil existentes.3 Tiana comenta, por ejemplo, cómo El Quijote, utilizado como texto de lectura escolar, servía para «educar deleitando, siguiendo el camino del ejemplo». 4 Su misión era múltiple puesto que no solo pretendían enseñar a leer, sino ofrecer «narraciones de tipo utilitario».
O artigo aborda questões em torno dos contextos de transmissão e recepção dos conteúdos dos livros didáticos, tendo como objeto de estudo o caderno escolar. O recorte temporal delimita-se entre 1930 e 1950, no contexto espanhol. Considerando que a mensagem do livro se aproxima daquilo que se queria ensinar em um determinado momento histórico, o grande desafio é perceber como os receptores, ou seja, os alunos, receberam a mensagem contida no livro. Para isso utiliza o caderno escolar como fonte e extensão dos livros didáticos para se aproximar das representações feitas por eles. A pesquisa analisa os diários de classes, também chamados de cadernos rotativos, cadernos individuais e cadernos de deveres, e conclui que não basta considerar o livro didático como instrumento de conteúdos, mas conectar outras fontes para se adentrar na produção escolar real.
Resumen El artículo aborda un examen exhaustivo de una de las áreas menos estudiadas de los manuales escolares: los contextos de transmisión y de recepción. La evidencia de la existencia multicontextualizada del manual ha sido puesta de manifiesto por los investigadores. La consolidación de la manualística y la necesidad de evolucionar como campo de estudio ha generado un esfuerzo hacia un refinamiento metodológico y hacia la exploración de los contextos en los que tiene lugar la segunda fase de vida del manual escolar. Los contextos de transmisión y de recepción se examinan desde la perspectiva de los actores y de las fuentes involucradas. Estos aspectos plantean las cuestiones y los conceptos de inferencia textual y contextual, intertextualidad así como la evidencia de la necesidad de investigar con un enfoque interdisciplinar cuando se analizan manuales escolares. Palabras-clave: manualística, metodología, contextos, fuentes escritas y orales, actores de transmisión y recepción, historia desde abajo.
OS CONTEXTOS DE TRANSMISSAO E DE RECEPÇÃO DOS MANUAIS ESCOLARES
CONTEXTS OF TRANSMISSION AND RECEPTION OF SCHOOL TEXTBOOKS: A MEANS OF METHODOLOGICAL PERFECTIONING
AbstractThe article presents a comprehensive review of the least studied areas of textbooks: the contexts of transmission and reception. The fact that textbooks are multi-contextualized has been evidenced by scholars. The consolidation of the research field and the need to evolve as a field of study has led to an effort in methodological refinement and to the exploration of those contexts in which the second phase of life of the textbook takes place. The contexts of transmission and reception are examined from the perspective of the actors and the sources involved. These aspects raise the issues and concepts of textual and contextual inference, intertextuality and the evidence of the need to work towards an interdisciplinary research approach when analysing textbooks. Key-words: textbook research, methodology, contexts, sources written and oral, actors of transmission and reception, history from below.
LES CONTEXTES DE TRANSMISSION ET DE RÉCEPTION DES MANUELS SCOLAIRES: UNE VOIE DE PERFECTIONNEMENT MÉTHODOLOGIQUERésumé L'article fait un examen exhaustif de l'un des contextes les moins étudiés de manuels scolaires: les contextes de transmission et de réception. L"existence multi-contextualisée du manuel a été mis en évidence par les chercheurs. La consolidation du domaine de recherche et la nécessité d'évoluer comme domaine d'étude conduisent à un effort dans le raffinement méthodologique et à l'exploration des contextes dans lesquels a lieu la seconde phase de vie du manuel scolaire. Les contextes de transmission et de réception sont analysés du point de vue des acteurs et les sources qui sont impliquées. Ces aspects soulèvent la question et les concepts de déduction textuelle et contextuelle, intertextuelle et l"évidence de la nécessité de faire les recherches de façon interdisciplinaire lors de l'analyse des manuels scolaires. Mots-clé: analyse d...
In this article we analyze knowledge about economics conveyed via primary
school textbooks published during the late Franco dictatorship and the years
of transition to democracy in Spain. Starting from the premise that the process of
political socialization and identity construction is based partly on economic factors,
we examine the evolution of the content of economics in textbooks during
and after the technocratic phase of planning and development. We elucidate ways
in which economic culture is transmitted in schools, identifying certain values,
principles
and patterns of sociopolitical thought that this culture upholds and
projects.
Su tesis doctoral abordó el adoctrinamiento emocional y la socialización política en el primer franquismo (1939-1959): emociones y sentimientos en los manuales escolares de enseñanza primaria, donde desarrolló una metodología para el análisis de este objeto de investigación.
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