O estudo primou por verificar o percurso de formação profissional de treinadores e treinadoras de basquetebol de diferentes idades, que atuam em categorias de base, descrevendo aprendizagens identificadas em contextos formais, não formais e informais. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, cujas respostas foram submetidas à Análise Temática. Os resultados evidenciaram a importância dos três referidos contextos formativos nos processos de aprendizagem profissional entre homens e mulheres, ainda que tenham sido registradas diferenças relevantes entre os dois grupos; para atuarem no mesmo cargo, as mulheres apresentaram maior qualificação formal; treinadores e treinadoras mais jovens tiveram maior número de oportunidades em estágios internacionais em relação aos/às mais experientes. De todo modo, o estudo permitiu evocar, a partir dos relatos obtidos, a assertiva contribuição dos contextos de aprendizagem formais, não formais e informais na formação profissional de treinadores e treinadoras em uma modalidade esportiva coletiva.
A iniciação esportiva é um importante momento para o resultado dos praticantes no futuro e para isso é necessário uma boa formação de treinadores. Portanto, o estudo tem como objetivo analisar o percurso de formação dos treinadores de basquetebol de categorias de base analisando as suas aprendizagens adquiridas. Para a coleta de dado foi utilizada a entrevista semiestruturada e para a análise a Análise Temática. Como conclusão, identificamos um leque alargado de aprendizagens adquiridas ao longo da formação dos treinadores, entendendo assim, que não existe um perfil único e ideal de treinador como ilustra o equilíbrio de aprendizagens citadas; até mesmo os treinadores muito experientes na prática, estão em constante desenvolvimento promovendo uma melhor forma de ensino.
Mesmo ao entendermos o jogo como autotélico, consideramos que suas reverberações extrapolam os limites do próprio jogo em si, assim, ele se torna elemento fundamental para os processos de ensino, visto que sua pedagogização é possível se atrelada ao ambiente de jogo, e esse, possibilita encontros a todos aqueles que dele participam. Com isso, o ensino do malabarismo por meio do jogo tem um potencial de atingir tais objetivos por uma outra lógica que não a tradicional - tecnicista. Diante disso, o objetivo do estudo foi propor, aplicar, avaliar e aprimorar oficinas de malabarismo por meio do jogo para adultos. Para organizar a pesquisa foi utilizado do método exploratório-descritivo e propositivo que auxiliou na execução, observação e aprimoramento das oficinas. E utilizamos da observação para poder descrever aquilo que foi visto, dando ênfase em variáveis fundamentais para a prática do malabarismo e para as relações sociais que emergiam diante do jogo. Podemos observar que o ensino do malabarismo por meio do Jogo é um caminho para desenvolver variáveis essenciais para a prática como: o tempo de reação, desenvolvimento corporal e autoconfiança do praticante, além disso, gera uma socialização entre os participantes da oficina devido às situações que ocorreram ao longo do processo como a aceitação do erro, exposição das fragilidades e consequentemente confiança com o próximo e consigo mesmo. Por fim, consideramos que o ensino do malabarismo por meio do jogo não só promove o ensino da modalidade, mas, potencializa que o malabarismo reverbere da prática pedagógica desenvolvida na oficina para outras esferas da vida do praticante, fazendo com que os participantes tenham experiências únicas e insubstituíveis.
Utilizar da pedagogia do jogo para o ensino do malabarismo é uma maneira de promover a prática da modalidade, com diversos benefícios devido à imersão dos participantes ao mesmo, trazendo possibilidades à aprendizagem. Diante disso, o objetivo do estudo é propor, aplicar e aprimorar oficinas de malabarismo por meio do jogo. Recursos da Pesquisa Ação foram utilizados para a execução, observação e aprimoramento das oficinas. Pode-se observar que por meio do jogo o ensino do malabarismo pode desenvolver variáveis essenciais para a atividade, além de possibilitar uma criação de relações entre os participantes. Por fim, podemos concluir que o ensino do malabarismo por meio do jogo cria a possibilidade de desenvolver variáveis que se enquadram dentro da modalidade e além da prática fazendo com que os participantes tenham experiências únicas e insubstituíveis.
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