Resumo:Este artigo trata da construção de tradições por meio do discurso, as quais contribuem para a formação identitária de sujeitos históricos. Nosso objetivo é problematizar a invenção de tradições no Estado do Acre, relacionando e confrontando as versões elaboradas pela historiografia e os enunciados produzidos pelos agentes políticos do Estado. Na análise desse tema, Hobsbawm (2006) é citado por abordar a questão da invenção das tradições; Halbwachs (2006) e Pollak (1989), as memórias coletivas e sociais, bem como a formação de comunidades e tradições derivadas dessa categoria; Bakhtin (2003), a construção de enunciados discursivos e Ranzi (2008), as raízes sociais da formação do Acre. Por fim, citam-se exemplos concretos para explicar os processos que influenciam a constituição de um discurso massificado sobre uma das tantas Amazônias que existem: a acreana. Palavras-chave: Tradição. Discurso. Invenção. Amazônia. Acre. DAS ORIGENSO Estado do Acre situa-se na Amazônia brasileira sul-ocidental. A história da anexação de seu território ao Brasil vincula-se ao fenônemo econômico de exploração da borracha amazônica a partir da segunda metade do século XIX. Este artigo analisa como o discurso do mito fundador do Acre fomentou a instituição de uma tradição e, consequentemente, a construção de identidades sociais.Para analisarmos esse discurso que inventou uma tradição acreana, é preciso observar o contexto histórico que engendrou o sujeito social na teia de enunciados discursivos, para, ao final, compreender como o campo de poder discursivo repercute até a atualidade naquele Estado. Desse modo, vamos às origens.
O período da pandemia de SARS-CoV-2 deixou muitas marcas na sociedade: a sensação de medo, significativas perdas emocionais e materiais, síndrome do pânico, traumas psíquicos e outros efeitos negativos na sociedade. Quanto aos seus impactos na educação, ainda serão necessários vários estudos para se avaliar quais danos causados e qual nível desse impacto nas diferentes faixas etárias de alunos e nos diferentes níveis de ensino. Este artigo não tem a prepotência de responder à tais questões, apenas objetiva apresentar um recorte das práticas e estratégias pedagógicas desenvolvidas na educação remota nos anos letivos de 2020 e 2021 no ensino básico em um colégio assistencial da Aeronáutica, com a implementação das plataformas digitais Webex e Microsoft Teams, na tentativa de dirimir um pouco a gravidade do problema. A metodologia aplicada é exploratório-sinestésica, pois se pauta nas interações didático-pedagógicas de professores e alunos dadas por meio de aulas expositivo-dialógicas, via sistema tecnológico remoto; além das anotações registradas nos diários de classe e nas percepções analíticas dos professores e professoras. Os resultados desta pesquisa apontam as tessituras positivas e os desafios no ensino remoto, deslindando quais as consequências na aprendizagem dos estudantes e os adoecimentos socioemocionais provocados pelo distanciamento social, assim como as medidas sociopedagógicas utilizadas para mitigar tais impactos. Verificamos que sessões estruturadas de análises pedagógicas, a fim de entender, perceber e organizar os produtos didático-pedagógicos, foram favoráveis ao desenvolvimento da nossa práxis educacional, contribuindo para o entendimento e interpretaçao da realidade do ambiente escolar. Nossos relatos desenvolvidos neste artigo refletem a importância da adoção das plataformas digitais para o processo didático-pedagógico e manutenção do fazer educativo crítico, com sua essência dialética, por meio da partilha e compartilhamento dos saberes e conhecimentos de alunos e professores, ressignificados no desafio de superar a pandemia da covid-19.
Introdução: No contexto da pandemia da Covid-19, a educação brasileira tem vivenciado questões que exigem dos sujeitos envolvidos capacidade de adaptação, habilidades inovadoras e iniciativas coletivas. A Educação Básica é um dos segmentos que desenvolve importante processo de formação e amadurecimento de crianças e adolescentes, nas dimensões cognitiva, afetiva, comportamental e social. Objetivo: Por isso, neste trabalho objetiva-se apresentar uma reflexão sobre a transição das aulas remotas às aulas presenciais no ensino básico no Colégio Tenente Rego Barros (CTRB) em Belém do Pará. Material e métodos: Para isso, valeu-se de abordagem observacional relativa às percepções e implicações que envolvem diferentes níveis escolares no contexto pandêmico, cuja afetação positiva e negativa reverberou no processo de ensino e aprendizagem. Resultados: Verificou-se que o ensino a distância possibilitou a continuação do ensino-aprendizagem, com limitações, adaptações e superações. No retorno às aulas presenciais constatou-se que o ensino remoto produziu uma lacuna no desenvolvimento relacional e social dos discentes. Especificamente, percebeu-se que alunos do 3º ano do ensino médio elaboraram um sentimento de ciclo escolar incompleto. Nas salas de aulas presenciais observou-se a expressão de comportamentos e sentimentos desenvolvidos durante as aulas remotas, como ato de sentar-se e olhar. Conclusão: Com isso, pode-se afirmar que o CTRB buscou acolher da melhor forma os discentes e os docentes durante o ensino a distância e no retorno presencial. O colégio projetou um olhar mais atento a sinais e sintomas de mudanças emocionais e/ou comportamentais dos sujeitos que constroem a educação. A capacidade de observação de si e dos outros no cotidiano escolar mostrou-se fundamental ao processo de aprendizagem, assim como a convivência.
O artigo sobre as narrativas docentes visa divulgar e compartilhar as experiências dos professores em salas virtuais e seus impactos sobre a aprendizagem dos discentes. A proposta metodológica trata sobre as atividades desenvolvidas por professores dos componentes curriculares geografia, história, educação física e literatura, utilizando como amostra dos resultados de aplicações das atividades os instrumentos de avaliação a partir da triangulação didático-pedagógica: aulas expositivas - recursos didáticos - atividades avaliativas, durante o segundo trimestre do ano letivo pandêmico de 2021 e seus efeitos no desempenho educacional dos alunos das turmas dos anos finais do ensino fundamental e das turmas do 2o ano do ensino médio de uma escola de ensino básico de Belém. Neste sentido, foi necessário que os professores se reinventassem, desenhando novos ambientes de inclusão em espaços remotos por meio de novas tecnologias e metodologias que possibilitassem minimizar as perdas impostas pelas ausências das aulas presenciais. Os resultados assinalam a importância do diagnóstico sobre o desempenho dos alunos que demonstraram excelente receptividade aos processos avaliativos desenvolvidos pelos professores no referido ano.
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