Revisitar o ensino da leitura em turmas de alfabetização tem sido nosso tema de pesquisa recentemente. Nesse sentido, temos buscado romper com algumas práticas equivocadas para se ensinar a ler, como, por exemplo, as tradicionais questões de interpretação e a decodificação do texto. Para isso, nos pautamos numa perspectiva que considera o leitor como um sujeito ativo, que interage, num processo dialógico, com o texto e o contexto. Encontramos em nossos estudos duas referências importantes que nos auxiliam nessa jornada, a saber: as estratégias de leitura (HARVEY, GOUDVIS, 2007) e a descoberta de texto (BAJARD, 2012). O foco deste artigo é apresentar o trabalho desenvolvido com as estratégias de leitura em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental no ano de 2018. Utilizando prioritariamente a literatura infantil, criamos, junto com as crianças da turma, um caderno de registro com as atividades que envolvem as estratégias de leitura, batizadas por elas de ‘Meu álbum literário”, e fomos, ao longo do ano letivo, arquivando os gráficos organizadores utilizados em cada estratégia ensinada. Acreditamos que, para consolidar o processo de alfabetização, faz-se necessário incentivar a leitura de literatura infantil e criar oportunidades metodológicas para que as crianças aprendam a ler literatura. Desse modo, encontramos na proposta das estratégias de leitura uma possibilidade eficaz para explorar a literatura infantil em sala de aula. Os resultados apontam que a construção do álbum permitiu destaque aos gráficos organizadores e à participação das crianças durante a elaboração do material. Além disso, tornou-se um material de apoio para futuras análises de como os aprendizes estão lidando com a literatura e como algumas estratégias se consolidaram durante a sistematização do trabalho. Palavras-chave: Leitura. Estratégia de Leitura. Literatura infantil. Alfabetização. LITERARY READING IN THE CLASSROOM: READING STRATEGIES AND THE LITERACY PROCESS This paper problematizes research data carried out with the objective of discussing schooling of different genres of texts used in fifth and sixth years of elementary school (ROSSI, 2010), as observed in public-school teachers’ practices. Discussions are anchored on schooling of fables and a literary chronicle, departing from the concept of schooling itself, going through the problematization of the term schooling of literature to, finally, approach classroom practices. Discussion of the concepts of schooling and schooling of literature are based on Soares (2003, 2006), Saraiva (2001) Arena (2010), Zilbermann (1987) and Miguez (2003) and Batista (2004). Schooling is here understood as the result of the submission of a certain knowledge to school teaching. Literature schooling is understood as Miguez (2003), who argues that reading of literature should not be understood and manipulated as a school task, but as an aesthetic experience that manifests itself in the pleasure of seeing, reading and discovering the world through literature. Results show what Soares considers inadequate schooling of literature by the school, when reading is neither directed to the expression resources used nor to the perception of the aesthetic use of the language nor to the comprehension of the world view and the context in which they are inserted. Keywords: Children's literature. Schooling. School Practices. Reading. Teaching
This paper emerges from our researches and educational professional practices in higher education on teacher's formation. The concern is with the interdisciplinary formation of future teachers and the goal is to provide theoretical discussions and practical experiences that support an understanding of the world and its history as close to reality as possible. In the first part, we discussed the concepts of disciplinary and interdisciplinary. We assumed that the reach of current stage of scientific and technological knowledge was due to the specialization of areas and subareas of knowledge in the disciplinary context, particularly in undergraduate and graduate. The side effect of this development is manifested in fragmented conceptions of the world and the individual, especially when disciplinary emphasis is given in stages of basic education, with damage to omnilateral formation, social relations and environmental sustainability. In the second part we discussed formation processes developed in Brazilian graduation courses: the necessary link "content, methodology and teaching practice" and the importance of interdisciplinary dialogue with a view to the formation of individuals able to integrate themselves critically in processes of material and cultural contemporary production. In spite of the official curriculum proposals advocate interdisciplinary formation, evaluative systems in large scale reduce the contents to be evaluated at the teaching of the mother tongue and mathematics, with interference in the school system and the teacher's work. Finally, we question the professor's formation in its historical and social context. We argue that the rescue of individual's formation as a historic person aware of his transformative role involves interdisciplinary formation as condition to a suitable conception of the world and to a social integration of the individual that allows harmonious relationship with himself, others and the world.
RESUMO: O presente artigo objetiva apresentar os resultados da tese defendida em 2014 na UNESP -Presidente Prudente. O problema central da pesquisa consistiu em mostrar como um trabalho sistematizado sobre o ensino das estratégias de leitura contribuiu para o avanço na compreensão do texto literário. A metodologia utilizada constou de pesquisa teórica e pesquisa-ação, aplicada em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Marília/SP em 2011, na qual atuei como professora da turma. Os resultados revelam que a incorporação adequada das estratégias de compreensão contribuiu para a formação do leitor estratégico. Dentre as sete estratégias ensinadas destacam-se as apropriadas pelas crianças: conhecimento prévio, conexões, inferências e questões ao texto. A pesquisa colaborou também com a ampliação do acervo literário das crianças e com o desenvolvimento do gosto pela leitura de literatura infantil. PALAVRAS -CHAVE: Ensino da Leitura. Estratégia de Leitura. Literatura Infantil. INTRODUÇÃONo atual contexto da educação brasileira buscar maneiras de garantir a formação do leitor se faz urgente. Deflagrada pelas atuais avaliações externas, tanto as nacionais como as internacionais, é notório que a formação do leitor ainda não é eficaz como apontam Zilberman (2010) e Cosson (2007). Apesar de diversos estudos na área, ainda há falta de clareza para os professores sobre o ensino da leitura, da literatura e da necessidade da sua escolarização.Dado esse panorama, é comum no ambiente escolar, atividades baseadas na interpretação de textos do livro didático feita com fragmentos de textos, debates, fichas de leitura e resumos, bem como a leitura de literatura centrada na figura do professor. Espera-se que com tais atitudes os alunos aprendam a ler. Cosson (2007) aponta que tais práticas são equívocos e que estão distantes de um trabalho realmente voltado para o ensino da leitura via literatura.
This article has a main goal to present results of the reflection on some aspects of historical challenges for initial and continuing teacher formation in Brazil. Our reflections have been prepared and envisaged in our defenses in processes that must happen under solid offered foundations, centrally, in direct relation to university contexts signed on the tripod teaching, research and extension. However, we consider that the legal aspects that have guided the formation process of teachers in Brazil have favored both the theoretical emptying of these processes, as certain strangeness, by teachers of their own teaching. We believe in the end that the formation process of teachers in Brazil, in a direct relationship with the teaching, research and university extension, should provide training and work conditions so that teachers can take as posture and as conception of the world the search for radical (root) apprehension of the educational phenomenon in its essence, beyond what it is immediately noticeable, in an unveiling effort of the laws that produced such phenomenon.
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