A Leitura Literária Na Sala De Aula: Estratégias De Leitura E O Processo De Alfabetização

Abstract

Revisitar o ensino da leitura em turmas de alfabetização tem sido nosso tema de pesquisa recentemente. Nesse sentido, temos buscado romper com algumas práticas equivocadas para se ensinar a ler, como, por exemplo, as tradicionais questões de interpretação e a decodificação do texto. Para isso, nos pautamos numa perspectiva que considera o leitor como um sujeito ativo, que interage, num processo dialógico, com o texto e o contexto. Encontramos em nossos estudos duas referências importantes que nos auxiliam nessa jornada, a saber: as estratégias de leitura (HARVEY, GOUDVIS, 2007) e a descoberta de texto (BAJARD, 2012). O foco deste artigo é apresentar o trabalho desenvolvido com as estratégias de leitura em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental no ano de 2018. Utilizando prioritariamente a literatura infantil, criamos, junto com as crianças da turma, um caderno de registro com as atividades que envolvem as estratégias de leitura, batizadas por elas de ‘Meu álbum literário”, e fomos, ao longo do ano letivo, arquivando os gráficos organizadores utilizados em cada estratégia ensinada. Acreditamos que, para consolidar o processo de alfabetização, faz-se necessário incentivar a leitura de literatura infantil e criar oportunidades metodológicas para que as crianças aprendam a ler literatura. Desse modo, encontramos na proposta das estratégias de leitura uma possibilidade eficaz para explorar a literatura infantil em sala de aula. Os resultados apontam que a construção do álbum permitiu destaque aos gráficos organizadores e à participação das crianças durante a elaboração do material. Além disso, tornou-se um material de apoio para futuras análises de como os aprendizes estão lidando com a literatura e como algumas estratégias se consolidaram durante a sistematização do trabalho. 
 
 Palavras-chave: Leitura. Estratégia de Leitura. Literatura infantil. Alfabetização.
 
 
 LITERARY READING IN THE CLASSROOM: READING STRATEGIES AND THE LITERACY PROCESS 
 
 This paper problematizes research data carried out with the objective of discussing schooling
 of different genres of texts used in fifth and sixth years of elementary school (ROSSI, 2010), as observed
 in public-school teachers’ practices. Discussions are anchored on schooling of fables and a literary
 chronicle, departing from the concept of schooling itself, going through the problematization of the term
 schooling of literature to, finally, approach classroom practices. Discussion of the concepts of schooling
 and schooling of literature are based on Soares (2003, 2006), Saraiva (2001) Arena (2010), Zilbermann
 (1987) and Miguez (2003) and Batista (2004). Schooling is here understood as the result of the
 submission of a certain knowledge to school teaching. Literature schooling is understood as Miguez
 (2003), who argues that reading of literature should not be understood and manipulated as a school task,
 but as an aesthetic experience that manifests itself in the pleasure of seeing, reading and discovering the
 world through literature. Results show what Soares considers inadequate schooling of literature by the
 school, when reading is neither directed to the expression resources used nor to the perception of the
 aesthetic use of the language nor to the comprehension of the world view and the context in which they
 are inserted.
 
 Keywords: Children's literature. Schooling. School Practices. Reading. Teaching

LETRAMENTO LITERÁRIO E MEDIAÇÃO DE LEITURA: uma proposta a partir do conto O cavalo imaginário, de Moacyr Scliar

“…Conforme Silva (2019), essa metodologia considera três momentos: moldar, prática guiada e prática individual. No primeiro momento, o professor molda o ato de ler; ele escolhe um texto e realiza a leitura em voz alta, fazendo interrupções planejadas ao perceber uma habilidade de leitura, exemplificando-a aos alunos.…”

“…Nesse sentido, tem-se a estratégia de conexão (que também está ligada ao conhecimento prévio), pois a leitura permite a realização de conexões com outros textos conhecidos, com situações reais vivenciadas, conexões com a realidade e o mundo. Silva (2019) menciona: "as conexões texto-texto (leio uma palavra do livro e me lembro de outro livro), a conexão texto-leitor (leio uma palavra e me lembro de algo da minha vida) [...] Há ainda a conexão texto-mundo" (p. 26-27). A estratégia da inferência, por sua vez, "é compreendida como a conclusão ou interpretação de uma informação que não está explícita no texto, [...] uma inferência é uma suposição, ou uma oferta de informação que não está explícita no texto -algo como ler nas entrelinhas" (GIROTTO; SOUZA, 2011, p. 14).…”

“…Considerando, primeiramente, Girotto e Souza (2011), quando destacam que é importante a definição da estratégia utilizada de acordo com sua utilidade para a compreensão do texto; e, em segundo lugar Silva (2019), quando observa que a escolha do texto precisa ser cuidadosa, pois ele deve potencializar a estratégia enfocada, escolheuse o conto O cavalo imaginário, do escritor gaúcho Moacyr Scliar, pois essa narrativa permite trabalhar todas as estratégias, de modo a levar os alunos à compreensão do texto e da importância das próprias estratégias em sua abordagem. Além disso, optou-se por propor aqui uma prática guiada, ou seja, aquela etapa em que, com a participação dos alunos, o professor ensina uma determinada estratégia de leitura.…”

“…No sexto e sétimo parágrafos, o narrador esclarece que Rodrigo não gostava da atitude de Francisco no clube e que ele, Rodrigo, era um garoto desagradável, intratável, agressivo, somente tolerado pelo demais porque era filho do maior fazendeiro da região e prefeito da cidade. Nesse parágrafo, o professor pode abordar a conexão textoleitor, ou seja, conexão que, conforme Silva (2019), o leitor estabelece diretamente a partir de sua vida e experiência. Ele pergunta à turma se conhece alguém, dentro ou fora da escola, com uma personalidade tão difícil quanto a de Rodrigo.…”