Neste artigo, apresentamos uma pesquisa concluída que tem como objetivo identificar em nove docentes de uma instituição de ensino superior (IES) pública, se estes consideram as diferentes naturezas do conhecimento quando ministram aulas na modalidade Educação a Distância (EaD) nos cursos de Biologia, Física e História. A análise realizada por meio de videoaulas, webconferências, materiais didáticos e entrevistas semiestruturadas realizadas no ano de 2017, foi organizada a partir da Análise de Conteúdo. Compreendeu-se com a análise dos dados obtidos que, enquanto os professores de Física não apresentam práticas e discursos que respeitam a natureza do conhecimento de sua área, os docentes de Biologia consideram em parte a natureza epistemológica do conhecimento deste campo. Já os professores de História são os que mais se aproximam de considerar a natureza epistemológica de sua área quando ministram suas disciplinas.Palavras-chave: Educação a Distância, Natureza do conhecimento científico, Prática Docente, Natureza Epistemológica.Distance Education: An Analysis of Teaching Practice According to the Assumptions About the Nature of Scientific knowledge Abstract In this article we present a research that has been concerned with identifying teachers in a higher public institution, if they consider the different natures of knowledge when they teach distance learning classes in Biology, Physics and History. The analysis were performed through videoconferences, web conferences, didactic materials and semi-structured interviews carried out in the year 2017 and were organized from Content Analysis. It was understood with the analysis of the data obtained that, while physics teachers do not present practices and discourses that respect the nature of the knowledge of their area, the teachers of Biology consider in part the epistemological nature of the knowledge of this field. History teachers, however, are the ones who come closest to considering the epistemological nature of their area when they teach their subjects. Keywords: Distance Educacion, Nature of scientific knowledge, Teaching practice, Epistemological nature. Educación a Distancia: Un Análisis de la Práctica Docente Según los Supuestos de la Naturaleza del Conocimiento CientíficoResumen En este artículo presentamos una investigación concluida que se preocupó en identificar en docentes de una institución pública superior, si éstos consideran las diferentes naturalezas del conocimiento cuando ministra clases en la EaD en los cursos de Biología, Física e Historia. El análisis realizado por medio de videollamadas, webconferencias, materiales didácticos y entrevistas semiestructuradas realizadas en el año 2017, fue organizado a partir del Análisis de Contenido. Se comprendió con el análisis de los datos obtenidos que, mientras los profesores de Física no presentan prácticas y discursos que respetan la naturaleza del conocimiento de su área, los docentes de Biología consideran en partes la naturaleza epistemológica del conocimiento de este campo. Los profesores de Historia son los que más se acercan a considerar la naturaleza epistemológica de su área cuando ministra sus disciplinas. Palabras clave: Educación a Distancia, Naturaleza del conocimiento científico, Práctica Docente, Naturaleza Epistemológica.
ResumoO presente trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que envolve a formação inicial de professores de Física e a sua participação em projetos de pesquisa.Tivemos como principal objetivo compreender de que forma a participação em um projeto envolvendo o uso de tecnologias na preparação de aulas de Física contribuipara a construção da identidade docente de licenciandos em Física, bem como verificar se o envolvimento nessas atividades pôde proporcionar uma formação complementar em Física e a reflexão sobre a própria prática docente. A pesquisa é de abordagem qualitativa, e o instrumento de coleta de dados foi uma entrevista semiestruturada realizada com alunos do segundo ano do curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública estadual do Noroeste do Estado do Paraná, que participam concomitantemente de Projetos de Iniciação Científica na área de ensino de Física com o uso de tecnologias. Nossas análises evidenciam que a participação em projetos de pesquisa na área de formação de professores contribui para o início da construção da carreira docente,
ResumoA noção de velocidade é frequentemente utilizada por pessoas em suas atividades diárias, sendo um dos objetos formais de estudos da Física. A preocupação em encontrar uma definição exata para este conceito levou vários pesquisadores a formularem diversas teorias. A mecânica newtoniana propõe a velocidade como uma função da distância percorrida em um dado intervalo de tempo (Velocidade = Distância/Tempo), já a teoria da Relatividade, proposta por Einstein, sugere que a velocidade seja definida em função do tempo. No entanto, pode-se indagar sobre como este conceito se constrói nas estruturas cognitivas do sujeito, isto é, a noção de velocidade se estrutura individualmente, ou depende do tempo? Existem outros fatores que influenciam na construção desta noção? Desta forma, este trabalho tem como objetivo investigar como se desenvolve a noção de velocidade em crianças de sete a onze anos de idade, segundo a Epistemologia Genética de Piaget, utilizando como metodologia para coleta de dados, o Método Clínico Crítico. Entende-se que, com os resultados deste trabalho, é possível compreender que a noção de velocidade apresenta um caráter construtivo na estrutura cognitiva das crianças, assim como o conhecimento em geral, e que só ao final do estágio operatório-concreto o sujeito é capaz de argumentar com segurança sobre o referido conceito. Palavras-chave:Construção do Conhecimento. Método Clínico Crítico. Operatório-Concreto. Abstract The notion of speed is often used by people in their daily activities, one of the formal objects of physics' study. The concern to find an exact definition for this concept has led many researchers to formulate several theories. Newtonian mechanics proposes the speed as a function of IntroduçãoA construção do conhecimento no sujeito é uma temática ampla e complexa. Diferenciando-se da tradição filosófica que aborda questões gerais acerca do que é conhecimento, por exemplo, com base em reflexões e especulações, Piaget (1973) propôs examinar como determinadas noções científicas se desenvolvem precocemente ao longo do tempo na criança. Para tanto, debruçou-se sobre uma questão central em suas pesquisas envolvendo saber como o pensamento procede de um estado de menor conhecimento a um estado de conhecimento mais complexo?O que Piaget propõe é retornar as origens do conhecimento, em que a epistemologia tradicional conhecia apenas os estados superiores, isto é, resultados acabados de um complexo processo de formação. Nas diferentes pesquisas sobre o número, as noções causais e espaço-temporais encontram a mesma preocupação: traçar um paralelo entre dois planos, o psicogenético e o histórico. Por isso, a epistemologia piagetiana não é uma disciplina filosófica como a epistemologia tradicional, mas se constitui em uma área de conhecimento interdisciplinar, que se afasta do método especulativo por estudar a gênese das estruturas e das noções científicas, tais como, de fato, se constituíram em cada uma das ciências e procura desvendar, por meio da experimentação, os processos fundamentais de ...
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