RESUMEN (Inglés)La INTRODUCCIÓNEn este trabajo se estudió la efectividad de un modelo didáctico analógico para el aprendizaje de los conceptos de masa, peso y gravedad. Numerosos autores presentan las investigaciones que han realizado sobre las dificultades de los estudiantes respecto de la conceptualización de éstos (Gunstone y White, 1981;Clement, 1982;Watts, 1982;Noce, Toro Santucci y Vicentini, 1986;Mayer, 1987;Berg y Brouwer, 1991;Palmer, 2001;Camino y Martínez, 2005). La instrucción tradicional que se brinda en mecánica al abordar dichos conceptos no los toma con toda la consideración que se debería tener. Esta falta de una integración entre ellos, fundamentalmente debida a la naturaleza de la gravedad, dificulta que los cursos Ciencia-Eureka. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la
RESUMEN (Inglés)La INTRODUCCIÓNLas ciencias naturales se constituyen en sistemas formales interpretados. Esto significa que dentro de un cuerpo de enunciados, que conforman los denominados términos teóricos, éstos adquieren un contenido al ser asociados indirectamente a observables de la realidad externa, o en otras palabras son interpretados mediante operadores en un modelo que pretende ser la representación mental (teórica) de esa misma realidad (De la Torre, 1992; Adúriz Bravo y Galagosky, 1997). Se puede decir, entonces, que cada teoría posee modelos conexos, que articulan las representaciones que están asociadas con ella.De esta manera, se puede interpretar que un modelo científico es la mediación entre el sistema formal teórico y su interpretación (Adúriz Bravo, 1999). De esta forma, los modelos al igual que los operadores lógicos y matemáticos de una teoría, obran como operadores representacionales mentales de la realidad que encierra la teoría.
[Recibido en junio de 2011, aceptado en marzo de 2012] En este trabajo se presenta una propuesta didáctica basada en una actividad experimental utilizando materiales de muy bajo costo, orientada a lograr que los alumnos comprendan e interpreten el fenómeno de tensión superficial conjuntamente con la importancia de la modelización en ciencias. Tiene como objetivo principal de enseñanza acercar al alumno a la mecánica de los fluidos estáticos y las fuerzas intermoleculares, combinando contenidos científicos con cuestiones cercanas al estudiante lo que proporciona una motivación adicional a la reflexión de la investigación científica.Palabras clave: tensión superficial; interacciones moleculares; modelos, experiencias sencillas de físicas. Superficial tension: experimental model with simple materialsIn this work appears a didactic offer based on an experimental activity using materials of very low cost, orientated to achieving that the student understand and interpret the phenomenon of superficial tension together with the importance of the modeling in sciences. It has as principal aim of education bring the student over to the mechanics of the static fluids and the intermolecular forces, combining scientific contents with questions near to the student what provides an additional motivation to the reflection of the scientific investigation.Keywords: superficial tension; molecular interactions; models, simple experiences of physical. Fundamentos teoricos Un modelo mecánico de la tensión superficialEntre las moléculas de un líquido existen fuerzas intermoleculares de atracción que las mantienen unidas. Una molécula en el seno de un liquido (figura 1) interactúa con las moléculas vecinas por medio de estas fuerzas, permaneciendo en equilibrio a causa de estar rodeada por un gran numero de moléculas, distribuidas homogéneamente en el volumen (Blackwood, Kelly y Bell, 1978).En la superficie del líquido las fuerzas que atraen a las moléculas hacia abajo no pueden ser anuladas por las moléculas superiores ya que no existen, por lo que la fuerza atractiva neta es
Palabras clave: índice de refracción; ley de Snell; comportamiento de la luz; experiencias físicas sencillas INTRODUCCIÓNEn este trabajo se describe la construcción de un dispositivo con materiales sencillos, para determinar el índice de refracción del agua, que puede ser adaptado para otras sustancias. Existen distintos métodos de laboratorio que con ayuda de instrumental adecuado permiten realizar la medición del índice de refracción: método de Pfund (láser), método de alturas aparentes (microscopio) y método del ángulo de desviación mínima (espectrómetro), entre otros (Harvey Palmer, 1969; Wood, 1988; Hecht, 2000). FUNDAMENTO TEÓRICODesde la antigüedad se conoce el fenómeno de la refracción de la luz y Pitágoras llegó incluso a formalizar sus observaciones. En tiempos más cercanos, el holandés Willebrord Snell (1591-1626) realizó algunas experiencias que lo llevaron a encontrar la ley que rige el cambio de dirección de los rayos de luz que pasan de un medio a otro. Así, cuando las propiedades físicas del medio en el que se desplaza un rayo de luz se modifican, se produce un cambio en su dirección. La Figura 1 muestra la desviación de un rayo al atravesar dos medios diferentes. Renatus Descartes (1596-1650) conocía los manuscritos de Snell y su tarea se limitó a darles forma matemática.La ley experimental de Snell, expresa la relación de proporcionalidad geométrica ilustrada en la Figura 1:donde f es una función que depende de la naturaleza de los dos medios por los que se propaga el rayo, así
RESUMEN FUNDAMENTO TEÓRICOTanto el cine como la televisión son una sucesión de imágenes fijas. En el cine éstas se proyectan sucesivamente, mientras que en la televisión se producen por impulsos luminosos sobre una pantalla. ¿Por qué tenemos la sensación del movimiento de las imágenes? El movimiento de las imágenes es una ilusión provocada por tres factores: -La persistencia de imágenes en la retina.-El fenómeno phi.-La frecuencia crítica de fluctuación. Persistencia de imágenes en la retinaLa persistencia de una imagen en la retina fue descubierta por el científico belga Joseph Plateau, que demostró cómo una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer completamente. Cuando un impulso luminoso estimula la retina del ojo, la impresión no desaparece inmediatamente sino que persiste en la retina algo menos de 0,1 segundos. Con una simple experiencia que consiste en observar un foco de luz e inmediatamente cerrar los ojos, puede
[Recibido en septiembre de 2013, aceptado en diciembre de 2013] Con el propósito de promover prácticas cotidianas que faciliten la construcción de nuevas maneras de enseñar y aprender ciencias es que presentamos una propuesta didáctica inscripta en un marco de educación científica escolar; cuyo punto de partida es una pregunta disparadora: ¿Cómo podrían estimar la concentración de azúcar en una bebida gaseosa?, una vez desarrollados los conceptos asociados a la reflexión-refracción de la luz en el aula. Se abordan en el aula de física conceptos de óptica geométrica: reflexión y refracción de la luz; integrando contenidos desarrollados en química como: soluciones químicas y concentración de las soluciones.Palabras clave: Reflexión y refracción de la luz; Experiencias sencillas de ciencia; Modelos científicos; Enseñanza de las ciencias experimentales. How to estimate the concentration of sugar in sodas? An introduction to the refractometryIn order to encourage daily practices that facilitate the construction of new ways of teaching and learning science is presented in a didactic framework enrolled at school science education, whose starting point is a triggering question: once developed the concepts associated with reflection-refraction of light in the classroom. How could estimate the concentration of sweet soda? It approaches concepts of geometrical optics in the physical classroom: reflection and refraction of light, integrating contents of chemical as chemical solutions and concentration calculation.Keywords: Reflection and refraction of light; Simple experiences of science; Scientific models; Teaching of the experimental sciences. IntroducciónEl aprendizaje de las ciencias debe ser una aventura potenciadora del espíritu científico: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, buscar respuestas a preguntas investigables, etc. Bajo este supuesto la finalidad de enseñar y aprender ciencia, en definitiva, es hacer ciencia (Gil et al. 2005).Actualmente existe un amplio consenso sobre la necesidad de que los docentes incorporen nuevas dimensiones de las Ciencias Naturales en su enseñanza, particularmente se propicia un enfoque que tenga en cuenta el proceso de producción del conocimiento científico (Porlán 1999).Esta propuesta didáctica establece como objetivos la adquisición de conocimientos científicos funcionales (Pozo y Postigo 2000), por medio de actividades científicas escolares (Izquierdo 1990), como así también, propone que los estudiantes sean constructores de su propio conocimiento y no meros receptores y transmisores de conocimientos.
El abordar temas de termodinámica en el nivel medio de enseñanza trae aparejado una problemática, que es el análisis del comportamiento estadístico que debe otorgársele a la agitación térmica de la materia.En el movimiento Browniano es un error el pensar que a causa de la aparente irregularidad el análisis debe quedar fuera de una descripción física posible. En contrapartida, este hecho debe permitir acceder a la introducción del alumno en la necesidad de un estudio estadístico, es decir en el estudio de una mecánica estadística.En este trabajo, presentamos la utilización del modelo didáctico analógico que George Gamow tituló “el paseo del borrachín” para abordar el estudio del movimiento Browniano. Esta analogía nos permitió elaborar una propuesta de actividad experimental a ser desarrollada por alumnos de segundo año Polimodal, con el objetivo de acceder a la problemática estadística planteada.
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