La transferencia epistemológica de un modelo didáctico analógico

Viau, Javier E.; Moro, Lucrecia E.; Zamorano, Raúl Oscar; Gibbs, Horacio M.

doi:10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2008.v5.i2.03

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“…"Los modelos mentales son análogos estructurales del mundo; su estructura, y no su aspecto, corresponde a la estructura de la situación que representan" (Moreira et al 2002). De esta manera, se puede interpretar que un modelo científico es la mediación entre el sistema formal teórico y su interpretación (Adúriz Bravo 1999;Viau, Moro, Zamorano, Gibbs 2008).…”

Section: Modelos Mentalesunclassified

Modelo didáctico analógico como mediador de enseñanza y aprendizaje universitario del Sistema Cardiovascular

Arrese¹,

Olivares²,

Villarreal³

et al. 2020

Rev.Eureka enseñ.divulg.cienc.

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Resumen: El aula es un espacio donde el docente puede poner al estudiante en el rol de un científico a través del empleo de modelos para predecir y explicar nuevos fenómenos del conocimiento (Bahamonde y Galindo 2016). Esto pone en palabras que los alumnos son constructores de su conocimiento y que aprender Ciencias significativamente implica recrear las teorías en sistemas de representación internas donde los conceptos están relacionados, y que a partir de la investigación acción pueden ser identificados (Gentiletti 2012). El objetivo de esta investigación es analizar los modelos mentales iniciales de los estudiantes, y compararlos con los modelos mentales finales que elaboran luego de varias intervenciones didácticas de corte socioconstructivista. Se realiza un estudio de tipo cualitativo y cuantitativo donde se estudió el proceso de aprendizaje autorregulado y guiado por el docente sobre estructura y función del Sistema Cardiovascular en 57 estudiantes universitarios de la Carrera del Profesorado en Ciencias Biológicas (UNLPam, Argentina). Se analizaron retrospectivamente producciones obtenidas a lo largo de los años, a partir de una consigna y del empleo del Modelo didáctico analógico (MDA) (Galagovsky y Adúriz-Bravo 2001). Se solicitó al estudiante que realizase un esquema del Sistema Cardiovascular con sus conocimientos previos (modelo mental inicial) y que luego de modificaciones personales; de trabajo colaborativo entre pares y la intervención docente con enfoque pedagógico en la interdisciplina efectuara un esquema final individual (modelo mental final). Se encontró que del esquema inicial al final se incrementó significativamente el número de conocimientos o ideas claves es decir, la diferencia de efecto medio fue -2,01 a favor de los modelos mentales finales (t=-12,05 ; p < 0.01; g.l. 1). La investigación acción presentada es innovadora en la enseñanza universitaria porque evidencia que pos intervención pedagógica los estudiantes reconfiguraron significativamente los modelos mentales iniciales con una mirada positiva a las Ciencias en el tratamiento pedagógico del Sistema cardiovascular.Palabras clave: Modelo didáctico analógico; interdisciplina; formación del profesorado; modelos mentales; sistema cardiovascular. Analog didactic model as a mediator of university teaching and learning of the Cardiovascular System

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Modelo didáctico analógico como mediador de enseñanza y aprendizaje universitario del Sistema Cardiovascular

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Villarreal³

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“…La segunda fase de la guía de actividades consiste en un cuestionario con diez preguntas conceptuales extraídas de Physical Science Study Commitee (1970), que complementan a la guía de ejercicios tradicionales, la cual no contempla el enfoque microscópico del estudio de la termodinámica. La Tabla 2 muestra el mencionado cuestionario en el cual puede observarse que, si bien son básicos los conceptos y principios de la termodinámica abordados, las preguntas buscan que el alumno logre, después de la discusión del cuento y de haber realizado las actividades de la fase 1, una marcada evolución conceptual hacia un perfil racionalista y darán cuenta en el marco del razonamiento del alumno, de lo que hemos denominado como la transferencia epistemológica que caracteriza a todo proceso de modelado (Viau et al, 2008).…”

Section: Guía De Actividades: Faseunclassified