Amparada nos pressupostos do letramento crítico (MONTE MÓR, 2013, 2014, 2015; MONTE MÓR; MORGAN, 2014; ROCHA, 2014; ROCHA; MACIEL, 2015), analiso, neste artigo, os pressupostos pedagógicos que embasam a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no que diz respeito ao ensino de língua inglesa. Utilizo como recurso metodológico o software de análise lexical AntConc, o qual foi empregado em minha análise para buscar conceitos de indivíduo e sociedade atrelados aos processos de ensinar e aprender a língua inglesa no referido documento. Resultados dessa análise apontam para descompassos e limitações nas concepções que permeiam a BNCC, principalmente quanto ao que se entende por cidadania, criticidade e diversidade, que trazem implicações e desdobramentos para a formação dos aprendizes em língua inglesa. Defendo como o letramento crítico pode ser empregado de forma a ressignificar as concepções depreendidas na BNCC.

RESUMO: A discussão sobre aspectos culturais nas aulas de língua estrangeira tem sido um assunto bastante debatido na área de ensino/aprendizagem de línguas. O ensino de cultura é visto como imprescindível por duas razões: 1) possibilita que os alunos desenvolvam a competência comunicativa em língua estrangeira de forma efetiva, a partir do contato com padrões sociolingüístico-culturais da língua-alvo e 2) permite conscientizá-los a respeito da diversidade cultural no mundo, fazendo com que desenvolvam maior tolerância e atitudes positivas em relação a outras culturas, o que pode proporcionar um aumento da motivação. Neste artigo, focalizamos a relação entre o ensino de cultura e a motivação para aprender inglês, discutindo de que maneira certos conteúdos e tipos de atividades culturais e a forma como esses são trabalhados pelo professor podem afetar a motivação dos alunos em relação à língua inglesa. Os resultados apresentados fazem parte de um projeto de doutorado, 1 desenvolvido em contexto de escola pública em 2004, o qual contou com a participação de alunos de uma sala de segundo ano do ensino médio. PALAVRAS-CHAVE: inglês; motivação; cultura.ABSTRACT: The discussion of cultural aspects in the foreign language class has been a subject quite debated in the language teaching and learning field. The teaching of culture is thought to be indispensable for two main reasons: 1) it can help students develop their communicative competence in an effective way through the contact with sociolinguistic and cultural patterns of the foreign language and 2) it can make them aware of the culture diversity in the world, thus developing more tolerance and positive attitudes to other cultures, which in turn can lead to an increased motivation. In this article, I focus on the relationship between culture teaching and motivation to learn English. I discuss to what extent certain cultural topics and activities and the way these are developed by a * fercribas@yahoo.com.br 1 Trabalho orientado pela Profa. Dra. Maria Helena Vieira Abrahão da Unesp de São José do Rio Preto.

Este artigo visa descrever a configuração das disciplinas de estágio supervisionado de língua inglesa, em uma universidade pública mineira, tendo em vista algumas ações e propostas que têm sido (e serão) desenvolvidas na formação dos futuros professores e que buscam articular ensino, pesquisa e extensão. Damos destaque aos resultados do projeto de extensão “Curso de língua inglesa: professores em formação”, discutindo contribuições e desafios em seu desenvolvimento, bem como as percepções dos professores em formação acerca da experiência de docência nesse projeto. Fundamentamo-nos nos estudos em Linguística Aplicada que postulam a linguagem como prática social e política (CELANI, 2010; LEFFA, 2001), a fim de discutir os estágios supervisionados como espaços de formação para educadores e licenciandos que possibilitam a revisitação de teorias estudadas e a ressignificação dos processos de ensino-aprendizagem de uma língua outra.

http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2016v13n1p1037Neste artigo, problematizo questões relativas à formação de professores de língua inglesa, em meio à emersão de novos letramentos, principalmente mediados por tecnologias digitais, a partir de minha experiência como professora e pesquisadora em Cursos de Licenciatura em Letras, nas modalidades presencial e a distância. Embasando-me em referenciais sobre crenças de professores, prática reflexiva, novos letramentos e formação de professores para o uso de tecnologias, focalizo minha experiência de elaboração de material instrucional para um Curso de Graduação em Letras, na modalidade a distância, descrevendo algumas atividades desenvolvidas sob a forma de fóruns de discussão. Assim, objetivo discutir maneiras de promover a reflexão de futuros professores sobre suas crenças e experiências, e a integração dessas com conceitos e teorias de ensino, permitindo que estabeleçam ligações entre teoria e prática, na prática, ou seja, por meio de sua participação em atividades online de uma disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa.

Abstract:What is motivation? What motivates students to register in a distance English course? What is the role of motivation in language teaching and learning? How do beliefs, expectations and motivation interact with each other in the distance study of English? These questions guide the reflections to be promoted in this article. Motivation is a unique construct to stimulate prolific foreign language learning. With regard to distance learning, the study of motivation is mandatory to assist us in the search of the factors that determine the adhesion and retention of students in such courses and the success in the achievement of results. We follow the theoretical definitions and theories of motivation from Applied Linguistics (PINTRICH; SCHUNK, 1996;WILLIAMS;BURDEN, 1997;GARDNER et al., 2004;DÖRNYEI, 2005;USHIODA, 2011) and its interconnection with other constructs that can influence the language teaching and learning process, namely, beliefs and expectations. In this article, we aim to identify what the motivations, expectations and beliefs of undergraduate students are to join IngRede, an ESP distance course, as well as to analyze how these aspects interact in a virtual learning environment and how their influences can be inferred from that context.

In this paper, I report on a qualitative research study in progress, carried out with two English teachers, working in elementary education in a public school in Minas Gerais. I sought to investigate the motivation of these teachers, in light of self-theories (MARKUS; NURIUS, 1986; HIGGINS, 1987). Data collection methods include a questionnaire, an interview, classroom notes and video-stimulated recall sessions. Results show the important role played by positive and negative self-beliefs (whether actual or future) in teachers’ motivational flux. I conclude the article by emphasizing the need for encouraging the reflection on self-beliefs and affective factors that could impact on action and the sharing of experience in teacher education and in continuing education programs in order to engender a positive motivational cycle in schools.

In this article, we problematize literacy issues in the current context of instability and uncertainties generated by the Covid-19 pandemic, from its social, political and educational impacts. Our discussion will focus on fictional vignettes that we composed based on real stories circulating in the media and social networks, and marked (but not restricted to) by the intense use of digital technologies. Our aim is to formulate questions about the relationship among society, literacy, technology and education, which have been of primary concern to us as teachers and researchers of languages and literacy. We do not intend to offer definitive answers or solutions, but only to suggest research paths for studies in literacy and Applied Linguistics, in light of concepts such as multiplicity, emotions, rhizome and nomadic thought.

Este artigo se propõe a descrever e analisar um programa de formação continuada para professores de inglês da rede municipal da cidade de Uberlândia (MG). O programa, desenvolvido em 2014, foi elaborado e implementado com base nas teorias de novos letramentos e letramento crítico, segundo autores como Lankshear e Knobel (2006), Cope e Kalantzis (2012), Janks (2013), Monte Mór (2015), dentre outros, com o objetivo de contribuir para o aprimoramento de conhecimentos linguísticos e culturais dos participantes, levando-os a refletir sobre a necessidade do planejamento de atividades de ensino de língua inglesa que levem em consideração o contexto em que professores e alunos estão inseridos, e de reflexão crítica sobre a natureza situada dos processos de produção de sentidos. Os depoimentos dos participantes obtidos ao longo do programa sugerem a relevância dos estudos sobre novos letramentos para a formação continuada de professores, sobretudo por sua problematização das relações entre linguagem, identidade e multimodalidade em tempos de construção de sentidos mediada por novas tecnologias de informação e de comunicação.