Conscientização cultural: repercussões na motivação de alunos da escola pública

Abstract

RESUMO: A discussão sobre aspectos culturais nas aulas de língua estrangeira tem sido um assunto bastante debatido na área de ensino/aprendizagem de línguas. O ensino de cultura é visto como imprescindível por duas razões: 1) possibilita que os alunos desenvolvam a competência comunicativa em língua estrangeira de forma efetiva, a partir do contato com padrões sociolingüístico-culturais da língua-alvo e 2) permite conscientizá-los a respeito da diversidade cultural no mundo, fazendo com que desenvolvam maior tolerância e atitudes positivas em relação a outras culturas, o que pode proporcionar um aumento da motivação. Neste artigo, focalizamos a relação entre o ensino de cultura e a motivação para aprender inglês, discutindo de que maneira certos conteúdos e tipos de atividades culturais e a forma como esses são trabalhados pelo professor podem afetar a motivação dos alunos em relação à língua inglesa. Os resultados apresentados fazem parte de um projeto de doutorado, 1 desenvolvido em contexto de escola pública em 2004, o qual contou com a participação de alunos de uma sala de segundo ano do ensino médio. PALAVRAS-CHAVE: inglês; motivação; cultura.ABSTRACT: The discussion of cultural aspects in the foreign language class has been a subject quite debated in the language teaching and learning field. The teaching of culture is thought to be indispensable for two main reasons: 1) it can help students develop their communicative competence in an effective way through the contact with sociolinguistic and cultural patterns of the foreign language and 2) it can make them aware of the culture diversity in the world, thus developing more tolerance and positive attitudes to other cultures, which in turn can lead to an increased motivation. In this article, I focus on the relationship between culture teaching and motivation to learn English. I discuss to what extent certain cultural topics and activities and the way these are developed by a * fercribas@yahoo.com.br 1 Trabalho orientado pela Profa. Dra. Maria Helena Vieira Abrahão da Unesp de São José do Rio Preto.

Crenças, motivação e agenciamento político de professores de espanhol: formando uma comunidade de prática

“…As crenças são as ideias, opiniões, visões ou suposições construídas a partir das experiências vivenciadas com o meio e das interações com o outro, que são influenciadas por fatores do micro e macro contexto (RIBAS, 2008). É certo que as crenças podem influenciar a maneira como os indivíduos reagem, respondem e experienciam novos acontecimentos.…”

“…Alguns desses trabalhos foram debatidos no seminário "Perspectivas motivacionais contemporâneas no ensino e aprendizagem de línguas", ministrado pela professora doutora Fernanda Costa Ribas, do Curso de Doutorado em Estudos Linguísticos da Universidade Federal de Uberlândia, do qual fiz parte. Destaco, inicialmente, as teses de Ribas (2008) e Callegari (2008) e as dissertações de Perine (2013) e Nascimento (2013), que foram trabalhos norteadores da minha pesquisa. Ribas (2008) analisou de que maneira o desenvolvimento da conscientização cultural, através de um projeto de intervenção pedagógica, poderia influenciar a motivação de alunos do Ensino Médio para aprender a língua inglesa.…”

“…Destaco, inicialmente, as teses de Ribas (2008) e Callegari (2008) e as dissertações de Perine (2013) e Nascimento (2013), que foram trabalhos norteadores da minha pesquisa. Ribas (2008) analisou de que maneira o desenvolvimento da conscientização cultural, através de um projeto de intervenção pedagógica, poderia influenciar a motivação de alunos do Ensino Médio para aprender a língua inglesa. Callegari (2008) pesquisou a motivação dos alunos brasileiros em aulas de espanhol como língua estrangeira em contextos formais de aprendizagem.…”

“…Ele define o termo como um "estado emocional que projeta o interesse, desejo e/ou motivação do indivíduo e o faz agir em prol de um acontecimento ou fato que pode vir a concretizar-se no futuro" (PAVAN, 2012, p.56).Nos estudos de Redish et al (1998), as expectativas aparecem como um termo sinônimo ao de crenças. Logo, consideram as expectativas como um conjunto de crenças, atitudes e suposições que os alunos levam para a sala de aula sobre tudo aquilo que irão aprender, as habilidades e competências que irão alcançar e sobre aquilo que esperam que faça o professor Ribas (2008). defende que existe uma correlação entre crenças e expectativas, uma vez que as expectativas, da mesma forma que as crenças, têm influência na motivação dos indivíduos, já que podem influenciar a maneira como os indivíduos reagem, respondem e experienciam novos acontecimentos.…”

“…;RIBAS, 2008; BARCELOS, KALAJA, 2011) ao considerá-lo como um sistema dinâmico, experiencial, social, cultural e intrinsecamente relacionado ao contexto e à ação, dado que o contexto influencia na formação, consolidação ou mudança de crenças dos indivíduos, que, geralmente, tomam decisões e ações guiadas por elas.Com base nos questionamentos apontados por Richards e Lockhart (1994), citados no capítulo 2 deste presente estudo, para identificar as crenças dos professores sobre o seu papel docente, construí as questões obedecendo três eixos: (i) a importância da língua em consideração ao preparar suas aulas de espanhol? Como você descreveria sua abordagem de ensinar essa língua?…”