RESUMO: Este trabalho procurou investigar, numa ação de formação continuada, os entendimentos a respeito da contextualização no ensino de Química de um grupo de professores antes, durante e após discussões e reflexões de outros enfoques de contextualização, e como estas se refletiriam no planejamento de seus materiais instrucionais. A investigação foi realizada por meio de questionários abertos, atividades, relatos gravados em vídeo, análise de documentos e entrevistas semi-estruturadas. Para análise, foram elaboradas quatro perspectivas de contextualização. Os resultados mostraram ampliação das concepções dos professores, que caracterizavam, inicialmente, a contextualização como simples exemplificação e descrição de fatos e passaram a compreender ideias mais elaboradas como a abordagem de questões sociais. Contudo os dados mostraram que a maioria das unidades didáticas elaboradas não refletia elementos da ampliação dessas ideias. Palavras-chave: Contextualização. Ensino de Química. Formação Continuada de Professores. VISIONS OF CONTEXTUALIZATION OF CHEMISTRY TEACHERS IN THE ELABORATION OF THEIR OWN DIDACTIC MATERIALS ABSTRACT:This work aimed to investigate, during an action of educational development, the understanding of a group of teachers of the Chemistry teaching contextualization before, during and after discussions and reflections of different points of view of contextualization, and how they were reproduced in the planning of instructional materials. The investigation was developed by using opened questions, activities, videotaped teachers' reports, analysis of documents and structured interviews. Four perspectives on the contextualization of teaching were prepared for the research. The results showed a broadening of the teachers'conceptions, initially characterized as simple exemplifications and description of facts but later developing into well elaborated ideas of contextualization as the approach of social issues. However, the results pointed out that most of the elaborated didactic units did not reflect elements of these ideas broadening.

Resumo: Este trabalho apresenta uma análise, com base na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), dos materiais didáticos elaborados por professores de química. Para tanto, foi elaborado um instrumento que buscava investigar os materiais construídos de acordo com os referencias discutidos em meio a uma intervenção. A análise das unidades didáticas mostrou que um pequeno número de professores ampliou o entendimento de temáticas CTS e construiu materiais com esses elementos. Mostrou, também, que outros professores, embora manifestando entendimento, elaboraram materiais instrucionais com ideias que podem ser consideradas simplistas. Foram identificados alguns fatores que podem justificar impedimentos, por parte dos professores, na construção e possível implementação dos materiais instrucionais, como: questões ligadas às políticas públicas, dificuldade em romper com a sequência tradicional em que os conteúdos são apresentados na maioria dos livros didáticos, e, sobretudo, uma resistência a uma nova visão de ensino que exigiria mudar a prática docente.Palavras-chave: Ensino de química. Formação continuada de professores. Ciência, Tecnologia e Sociedade. CTS. Material didático. Abstract:This work presents an analysis of materials produced by chemistry teachers based on the STS approach. A tool was elaborated to analyze the structure of these instructional materials. Theoretical and practical guidance were given to the teachers' group. In the beginning of the meetings, most teachers characterized STS teaching as a simple exemplification of everyday life and few teachers understood STS as a scientific description of facts and processes aimed at teaching chemistry. However, the materials produced by some teachers revealed an improvement of the understanding of STS. In addition, other teachers who seemed to have a high level of understanding, produced materials with simplistic views of the STS approach. Some difficulties pointed out by the teachers in considering applying the instructional materials were related to public policies, difficulty in disrupting the traditional sequence presented in most of textbooks, and a resistance to change their own view of teaching.

ResumoNos últimos anos vem ganhando destaque no ensino de ciências o desenvolvimento de um currículo crítico, que leve em consideração a dimensão sócio tecnológica da ciência e uma aprendizagem significativa. Esse currículo, por sua vez, pode ser estruturado sobre as proposições da alfabetização científica. Nesse âmbito, a presente pesquisa traz uma análise de uma peça de teatro de temática científica elaborada/apresentada por alunos da educação básica, os quais buscaram promover um diálogo entre conhecimento científico, saberes populares e experimentação Química. A pesquisa foi desenvolvida nos moldes da perspectiva qualitativa. O objetivo é explicitar quais aspectos da alfabetização científica foram favorecidos pela atividade realizada e como ela possibilitou um diálogo entre a ciência e a cultura local. Os resultados evidenciaram a presença de alguns dos eixos da alfabetização científica, demonstrando que é possível relacionar teatro e o ensino de Química/Ciências e contribuir para a aprendizagem dos alunos.Palavras-chave: teatro de temática científica; divulgação científica; alfabetização científica. AbstractThe development of a critical curriculum that takes into consideration the social, technological dimension of science and a considerable learning has been attracting attention late years. Such curriculum, in its turn, can be structured on propositions of

O presente artigo apresenta uma análise das zonas do perfil conceitual de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a respeito do átomo. Esta análise, com base metodológica ancorada na teoria proposta por Mortimer (2006), foi feita considerando-se    antes e depois da intervenção pedagógica. Neste período de intervenção a diversidade de pontos de vista dos alunos esteve em evidência, bem como a alternância entre a linguagem cotidiana e científica. Os resultados observados revelaram uma evolução conceitual refletida na mudança de perfil conceitual uma vez que inicialmente os alunos apresentaram respostas baseadas no senso comum e que, com o passar do tempo, houve uma transição nas zonas do perfil conceitual que caminhou em direção à zona mais próxima da científica, considerando a existência de espaços vazios na matéria e a organização das partículas que a compõe.

Resumo: Neste estudo discutiremos aspectos epistemológicos e pedagógicos fulcrais e subjacentes ao delineamento de Sequências de Ensino e Aprendizagem no âmbito do ensino de Ciências, sobretudo destacando a abordagem desses materiais na escola secundária. Tal delineamento está embasado em um modelo didático que considera elementos das relações conceito-contexto, na dimensão epistêmica, estudante-professor, na dimensão pedagógica. Embasados nesse modelo, defendemos que essa estrutura pode ser útil tanto para pesquisadores (escolhas e hipóteses mais explícitas) e professores (organização mais dialógica no processo de ensino e aprendizagem) no que tange a pesquisa e o ensino de Ciências.Palavras-chave: Ensino de ciências. Contexto e conceito. Sequências de ensino e aprendizagem. Abstract:In this study we will discuss the epistemological and pedagogical aspects that are central to the design of teaching-learning sequences (TLS) in the field of science teaching, especially highlighting the approach of these materials in secondary school. This design is based on a didactic model that considers elements of concept-context relations in the epistemic dimension, and student-teacher in the pedagogical dimension. Based on this model, we defend this structure as useful both for researchers (choices and more explicit hypotheses) and teachers (more dialogic organization in the teaching and learning process) in the research and teaching of science.

ResumoEsse trabalho tem como objetivo apresentar os constructos teóricos de Michael Faraday sobre a natureza elétrica da matéria e sua possível contribuição para o Ensino de Ciências através da Abordagem Contextual. Tal pesquisa nos forneceu elementos que resultaram em categorias que apontam para as influências externas na produção do conhecimento científico, dos mecanismos que teorizam a constituição da matéria e questões que permitem traçar uma relação entre composição da matéria e eletricidade. Os dados analisados evidenciam aproximações entre as ideias dos estudantes e as deste cientista em conjunto com seus contemporâneos. Logo, acreditamos na relevância da inserção da Abordagem Contextual no ensino deste tópico, uma vez que há a possibilidade de utilizar-se dessas ideias a fim de estabelecer relações com as mais variadas concepções dos estudantes, processo que pode favorecer a construção de uma visão mais coerente da Ciência e do significado e aplicação de suas teorias. Palavras-chave:História e Filosofia da Ciência, Michael Faraday, matéria, eletricidade. AbstractThe objective of this study was to present the theoretical constructos of Michael Faraday about the electric nature of matter and its possible contribution to the Teaching of Science through the Contextual Approach. This research has provided us with elements that have resulted in categories that point to external influences in the production of scientific knowledge, mechanisms that theorize the constitution of matter and questions that allow

Neste trabalho, procuramos refletir sobre o papel de projetos itinerantes de popularização e divulgação da Ciência como elementos que podem contribuir significativamente no processo de letramento científico do público em geral do agreste e sertão sergipano. Procuramos também refletir a respeito de termos como educação formal, não formal e informal, ao mesmo tempo em que apresentamos as ações realizadas no projeto Ciências sobre rodas: busão da ciência do agreste e do sertão.

O presente trabalho busca apresentar uma discussão sobre currículo escolar, argumentando acerca de alguns aspectos que norteiam o tema no âmbito do ensino de ciências, apontando características do currículo escolar vigente na escola básica e em contrapartida, debatendo tendências a fim de compor um currículo crítico. Defende-se um currículo, considerando às interações CTS, atreladas à História da Ciência, de modo que a inserção da História da Ciência e das relações CTS possa contribuir para o desenvolvimento de atitudes e valores, isto é, de posição crítica diante de problemas sociais. Um currículo crítico deve ir além de visões não equivocadas de ciência e de ensinar ciência, no qual seja possível um aprimoramento de capacidades além do ensino, englobando o social, e, nesse caso, o professor deve atuar em um processo de mediação docente e transformador do pensamento. A elaboração dessas atividades permite argumentar sobre a possibilidade do uso da História da Ciência e do movimento CTS frente ao ensino desfragmentado e disciplinar, portanto, é imprescindível intensificar discussões curriculares críticas já nos cursos superiores, para que assim, tais tendências sejam incorporadas ao cotidiano escolar.Palavras-chave: currículo, CTS, história da ciência.This study aims to present a discussion on school curriculum, arguing about some conceptual aspects that guide the subject in the teaching of science, pointing out features of the current curriculum and, on the other hand, debating alternatives to compose a critical curriculum. It is argued a resume, considering the CTS relations in order to allow a better understanding on the nature of science. A critical curriculum should go beyond non-mistaken views of science and science teaching, and if it was so, teacher should act in a teaching mediation process. We have just concluded that it is essential to intensify criticism curricular discussions, already in higher education, so that such trends are incorporated into school routine, besides the need for a focused curriculum on CTS relations, and involving historical knowledge aspects.