ResumoEste estudo descreve os passos relativos à construção de uma escala para avaliar a motivação para aprender de alunos brasileiros do ensino fundamental e apresenta a análise preliminar de suas propriedades psicométricas. Participaram das duas etapas, 771 estudantes de 2ª a 8ª séries do ensino fundamental de escolas públicas de Campinas, SP. O alpha de Cronbach foi de 0,80, indicando uma boa consistência interna do instrumento. Pela análise fatorial exploratória, obteve-se uma escala de dois fatores: motivação intrínseca (MI) e motivação extrínseca (ME) que explicaram, respectivamente, 17,68% e 12,71% da variância total. Discute-se a necessidade de se aprofundar estudos sobre a viabilidade de utilização da escala para diagnóstico, intervenção e prevenção de problemas motivacionais no contexto escolar. Palavras-chave: Motivação para aprender; motivação intrínseca; motivação extrínseca; construção de instrumento; ensino fundamental. AbstractThis study describes the steps of constructing a motivation to learn scale for elementary school students and presents a preliminary analysis of its psychometric properties. It was carried out in two stages, employing 771 students from 2nd to 8th grade of elementary school level of public schools of Campinas, SP. The alpha of Cronbach was 0,80 indicating a good internal consistency of the scale. The exploratory factorial analysis identified two factors: intrinsic motivation (IM) and extrinsic motivation (EM) explaining respectively 17,68% and 12,71% of the total variance. Data is discussed in terms of the need of deepening our knowledge regarding the viability of using the scale for diagnosis, intervention and prevention of motivational problems in the school context.
Este trabalho teve como objetivo investigar as orientações motivacionais intrínsecas e extrínsecas de alunos no contexto da progressão continuada. A amostra foi composta de 160 estudantes de 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do ensino fundamental. Os dados foram coletados mediante a apresentação de duas pranchas com histórias envolvendo a motivação intrínseca, extrínseca e a progressão continuada. Os participantes foram entrevistados individualmente. As respostas foram transcritas na íntegra e submetidas à análise de conteúdo. Os resultados indicaram que uma porcentagem expressiva de estudantes não conhecem o sistema de progressão continuada. Quanto à motivação para estudar, mesmo sabendo que não irão repetir de ano, os alunos apresentaram uma orientação motivacional predominantemente intrínseca com o avançar da idade e da escolaridade. Conclui-se pela importância do aprofundamento dos conhecimentos acerca do impacto da progressão continuada na motivação para aprender dos alunos.
mentos ou atvdades que se escolhem com o propósto de facltar a aqusção, o armazenamento e a utlzação da nformação (Pozo, 1996). Têm um caráter conscente e ntenconal e em nível mas específico, podem ser consderadas como qualquer procedmento adotado para a realzação de uma tarefa (Da Slva & De Sá, 1997). Alguns teórcos dstnguem as estratégas cogntvas das metacogntvas (Garner & Alexander, 1989). Para Dembo (1994), enquanto as estraté-gas cogntvas referem-se a comportamentos e pensamentos que nfluencam o processo de aprendzagem de manera que a nformação possa ser armazenada mas eficentemente, as estratégas metacogntvas são procedmentos que o ndví-duo usa para planejar, montorar e regular o seu própro pensamento (Boruchovtch, 1993;.Da Slva e De Sá (1997) apontam que a nstrução em estratégas de aprendzagem possblta aos estudantes ultrapassar dficuldades pessoas e ambentas de forma a obter um maor sucesso escolar. Estratégas de aprendzagem podem As pesqusas brasleras sobre estratégas de aprendzagem, embora tenham aumentado recentemente, anda são escassas, em todas as etapas da escolarzação. Alguns estudos naconas vêm sendo realzados no sentdo de conhecer o que alunos fazem espontaneamente para aprender e estudar em dversas stuações específicas de aprendzagem e estudo (Boruchovtch, 1995(Boruchovtch, , 2001Chakur, 1998;Costa, 2000;Costa & Boruchovtch, 2004;Cruvnel & Boruchovtch, 2004, Escolano & Lnhares, 1998Gomb, 1999;Gomes & Boruchovtch, 2005;Jalles, 1997;Joly, Cantalce & Vendramn, 2004;Joly & Paula, 2005;Lopes, 1997;Machado, 2005;Molna, 1983, 1984, Schleper, 2001.Estratégas de aprendzagem são seqüêncas de proced- RESUMO -Embora as estratégas de aprendzagem sejam mportantes para o processo de escolarzação, exste uma carênca de nstrumentos naconas que possbltem um conhecmento do repertóro referente a elas em estudantes brasleros. Assm sendo, os objetvos deste trabalho são: descrever os passos relatvos à construção de uma escala para avalar as estratégas de aprendzagem de alunos do ensno fundamental e apresentar o estudo prelmnar de suas propredades pscométrcas. Dscute-se a utldade desse nstrumento para dagnóstco, ntervenção e prevenção em pscologa escolar e educaconal. A Construção de uma Escala de Estratégias de Aprendizagem para Alunos do Ensino FundamentalPalavras-chave: pscometra; construção de teste; ensno fundamental. The Construction of a Learning Strategy Scale for Basic Education StudentsABSTRACT -Although learnng strateges are mportant tools for schoolng process, there s a lack of natonal nstruments to evaluate ther knowledge by brazlan students. Therefore, the objectves of ths paper are to descrbe the steps necessary for the constructon of a scale to evaluate the learnng strateges for basc educaton students and to present the prelmnary study of ts psychometrc propertes. It s also dscussed the utlty of ths nstrument for dagnoss, nterventon and preventon n school and educatonal psychology.
NEVES, Edna Rosa Correia. National Pact for Literacy at the right age: the strategies and tactics of appropriation of a Literacy teacher and its formators. 2018. 269 f. Tese
A Depressão é uma doença psiquiátrica que produz uma alteração do humor caracterizada por uma tristeza profunda, associada a sentimentos de dor, amargura, desesperança, baixa autoestima. Classificada como epidemia global, atinge mais de 4,4% da população mundial. Entretanto, os medicamentos e psicoterapias evoluíram consideravelmente, tendo uma melhor resposta e uma intervenção precoce aumenta a eficácia do tratamento. Cinco profissionais de educação física, que trabalham com pessoas depressivas, foram entrevistados após assinarem um termo de consentimento de sigilo. A entrevista continha vários tópicos, havendo diversas questões nas quais o profissional respondeu de acordo com suas experiências. Os entrevistados foram nomeados, respectivamente: A-Mulher com 24 anos de idade, atuando há 5 anos na profissão; profissão; C-Homem com 27 anos de idade, atuando há 8 anos na profissão; D-Homem com 42 anos de idade, atuando há 19 anos na profissão; E-Mulher com 37 anos de idade, atuando há 17 anos na profissão. As perguntas foram elaboradas de maneira com que se conectassem, para simplificar o impacto da atividade física na vida de um indivíduo depressivo. -Os itens selecionados foram os seguintes: 1) Dificuldades na interação com o aluno, com base no início e na última sessão de treino; No começo os alunos tendem a ser mais introvertidos e inseguros, comportamento comum em depressivos. Entretanto, afirma-se que ao criar um vínculo com o aluno, ele tende a perder a timidez, facilitando a interação. 2) Como era a comunicação entre o profissional e o aluno, com base no início e na última sessão de treino; Conforme as sessões, vai se criando um vínculo maior ao profissional, agregando na comunicação. "[...]a maioria se abria mais, pois eles acabam enxergando o professor como uma referência. Em alguns momentos eu até acabava virando uma espécie psicólogo durante as sessões" relata o sujeito D. Ao criar intimidade, os alunos sentem-se mais confortáveis para desabafar com os profissionais. 3) A frequência B-Homem com 31 anos de idade, atuando há 11 anos não ia as aulas, com base no início e na última sessão de treino; O sujeito A relata: "No começo a maioria falta bastante, entretanto, quando fui colocando metas e objetivos para ele dentro do planejamento, suas frequências aumentavam, pois servia de motivação.". Observa-se que quando o aluno tem um vínculo maior com o professor, sua frequência às sessões aumenta. -Metodologias de treinamento mais funcionais, com bases nas respostas dos entrevistados. As metodologias variam, busque aquela que aluno se adequa mais. Notou-se que muitos alunos costumam desabafar durante as sessões. Um equilíbrio entre um bom diálogo e uma boa sessão de treinamento é um excelente caminho para uma aproximação. Foi observado que a utilização de metas pode ser um método interessante, pois acaba gerando motivação. O sujeito C diz: "Sempre fazia o uso de métodos, perguntava para eles quais eram seus objetivos e traçava metas de acordo com os objetivos." 5) As melhorias em geral do aluno, com base no iní...
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.