Escala de avaliação da motivação para aprender de alunos do ensino fundamental (EMA)

Abstract

ResumoEste estudo descreve os passos relativos à construção de uma escala para avaliar a motivação para aprender de alunos brasileiros do ensino fundamental e apresenta a análise preliminar de suas propriedades psicométricas. Participaram das duas etapas, 771 estudantes de 2ª a 8ª séries do ensino fundamental de escolas públicas de Campinas, SP. O alpha de Cronbach foi de 0,80, indicando uma boa consistência interna do instrumento. Pela análise fatorial exploratória, obteve-se uma escala de dois fatores: motivação intrínseca (MI) e motivação extrínseca (ME) que explicaram, respectivamente, 17,68% e 12,71% da variância total. Discute-se a necessidade de se aprofundar estudos sobre a viabilidade de utilização da escala para diagnóstico, intervenção e prevenção de problemas motivacionais no contexto escolar. Palavras-chave: Motivação para aprender; motivação intrínseca; motivação extrínseca; construção de instrumento; ensino fundamental. AbstractThis study describes the steps of constructing a motivation to learn scale for elementary school students and presents a preliminary analysis of its psychometric properties. It was carried out in two stages, employing 771 students from 2nd to 8th grade of elementary school level of public schools of Campinas, SP. The alpha of Cronbach was 0,80 indicating a good internal consistency of the scale. The exploratory factorial analysis identified two factors: intrinsic motivation (IM) and extrinsic motivation (EM) explaining respectively 17,68% and 12,71% of the total variance. Data is discussed in terms of the need of deepening our knowledge regarding the viability of using the scale for diagnosis, intervention and prevention of motivational problems in the school context.

A qualidade da motivação em estudantes do ensino fundamental

“…The results of some studies on the intrinsic motivation of students (Arcas, 2003;Martini, 1999;Neves & Boruchovitch, 2007), using different data collection techniques, have raised questions about this motivational decline, as they indicate the preference of students for intrinsic motivation. More research is necessary to clarify the problem, as the authors of these works have pointed out themselves.…”

Motivação intrínseca e extrínseca: diferenças no sexo e na idade

“…A criança motivada intrinsecamente em um determinado domínio do comportamento humano demonstra esforço para demonstrar competência nesse domínio. Uma criança motivada extrinsecamente para uma tarefa pode não empenhar-se para realizar a tarefa e consequentemente apresentar sentimentos mais inferiores de competência (Harter, 1981;Goudas, Dermitzaki, & Bagiatis, 2000;Guay, Boggiano, & Vallerand, 2001;Weiss & Amorose, 2005;Valentini, 2006;Zisimopoulos & Galanaki, 2009).A motivação intrínseca se refere à execução de uma determinada atividade pelo prazer que esta pode proporcionar (Goudas & cols., 2000;Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005;Villwock, 2005;Corpus, McClintic-Gilbert, & Hayenga, 2009;Martinelli & Sisto, 2010;Paiva & Boruchovitch, 2010), sem a necessidade de pressões externas, prêmios ou recompensa; o indivíduo busca a atividade por esta ser interessante, envolvente e geradora de satisfação (Valentini, 2002;Guimarães &Boruchovitch, 2004;Martinelli & Bartholomeu, 2007;Neves & Boruchovitch, 2007;Villwock & Valentini, 2007;Martinelli & Genari, 2009;Zisimopoulos & Galanaki, 2009). Do contrário, a criança com orientação motivacional extrínseca, busca a aprovação do professor e de pares, uma necessidade de promoção (Harter, 1981;Ryan & Deci, 2000;Valentini, 2002; Guay & cols., 2001; Guimarães &Borucho-vitch, 2004; Lepper & cols., 2005;Martinelli & Bartholomeu, 2007;Martinelli & Genari, 2009;Martinelli & Sisto, 2010;Paiva & Boruchovitch, 2010) ou ainda se envolve com tarefas apenas por acreditar que haverá alguma consequência, positiva ou negativa, sem interesse na aprendizagem (Goudas & cols., 2000; Guay & cols., 2001).…”

Escala de motivação para a leitura para estudantes do Ensino Fundamental: construção e validação

“…Diversos são os instrumentos para mensurar a motivação para aprender, em sintonia com essa Teoria Sociocognitiva da Motivação, tanto na literatura estrangeira (Guay et al, 2010;Guay et al, 2005;Guay et al, 2000;Vallerand et al, 1992Vallerand et al, , 1993, quanto nacional (Boruchovitch, 2008a;Guimarães & Bzuneck, 2008;Martinelli & Genari, 2009;Neves & Boruchovitch, 2007;Rufi ni et al, 2011). Resultados provenientes de investigações com esses instrumentos confi rmam a existência de todos os tipos de motivação propostos no continuum da TAD.…”