Este artigo tem como objetivo promover a discussão e reflexão das ingerências governamentais no atual cenário brasileiro assolado em uma crise gerada pela COVID-19 que, no contexto educacional, tem restringido nosso fazer pedagógico e acentuado as desigualdades sociais entre os grupos invisibilizados. O estudo é norteado pelo conceito teórico-filosófico mbembeniano de necropolítica, ou seja, uma política centrada na produção da morte, cujo pressuposto consiste no poder de ditar quem pode viver e quem deve morrer. A necroeducação, nessa mesma direção, implica educação de forma precária, acesso restrito, infraestrutura inadequada, ausência de recursos básicos no processo ensino-aprendizagem e, sobretudo, a promoção do descrédito nas Ciências Humanas, nosso lugar de fala, o que perpetua o silenciamento e as injustiças em todas as suas instâncias. Diante do quadro apresentado, recorremos ao aporte freireano a fim de prospectar ações docentes emancipadoras e libertadoras como antídoto para coibir as inúmeras ingerências governamentais que ressaltam a necroeducação. Como se mostra, trata-se de um estudo bibliográfico enviesado pela ótica qualitativa para leitura e interpretação dos dados advindos da mídia. Neste trabalho, a interlocução teórica permite-nos dizer que a educação para a morte se distancia quando entendemos a educação como um ato político e libertador; quando desenvolvemos práticas educativas que possibilitam ao educando pensar criticamente sobre o seu papel agentivo na busca de superar situações-limite e, na perspectiva freireana, projetar transformações no contexto escolar e extensões mostrando a todos que é possível e viável criar algo juntos a partir do inédito.
Este estudo está contextualizado na atividade de formação docente a partir do projeto de Extensão Universitária “_______” e PIBID [1]- Língua Inglesa (LI), na Universidade ______. O trabalho tem o objetivo de analisar a produção de significados na atividade de formação docente e compreender o papel da argumentação para o desenvolvimento crítico-criativo de futuras-professoras. Apresenta como base teórica os fundamentos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A análise é realizada a partir de dois excertos advindos da discussão em um encontro de formação, embasada pelo aporte teórico metodológico da Pesquisa Crítico-Colaborativa. Os excertos são discutidos por meio de categorias argumentativas, que centralizam os aspectos enunciativo-discursivo-linguísticos e interpretados mediante o quadro teórico apresentado neste trabalho. A análise aponta que a oposição configura-se como categoria argumentativa, materializando o confronto entre os sentidos produzidos pelas futuras-professoras e a pesquisadora-formadora. Assim, a oposição apresenta papel fundamental para o desenvolvimento crítico-criativo das futuras-professoras, legitimando a importância da argumentação no contexto escolar. Palavras-chave: Argumentação. Formação docente. Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. Crítico-criativo. This study is situated on a teacher education context, from an Extramural project “________”, at University _______. The text aims at analyzing the meaning production in the teacher education activity and comprehending the argumentation role to a critical-creative view´s development. The research is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory. The analysis is development from two excerpts originated from a discussion in a meeting of the teacher education activity, theoretical methodologically based on the Critical-Collaboration Research. The excerpts are discussed from categories that focus on enunciative-discoursive-liguistic aspects and interpreted under the theoretical base presented on this study. The analysis shows that the opposition configures itself as an argumentative category which materializes the confrontation between future teacher´s and research teacher’s produced senses. Thus, the opposition is essential in order to contribute to a critical-creative view´s development of the future teachers, legitimizing the argumentation importance in scholar context. Key-words: Argumentation. Teacher Education. Cultural-historical Activity Theory. Critical-creative. [1] Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência de Língua Inglesa (Pibid-LI).
This chapter discusses the development of funds of perezhivanie in participants of the Brincadas Project, a response to the appalling experiences of COVID-19 in Brazil organized by the Research Group Language in Activities in School Contexts. The project, grounded on critical collaborative research, decolonial studies, and Vygotskian and Freirean's body of works, involves participants' critical, intentional, and engaged actions to individually and collectively recreate ways of “producing life” and research together. The authors focus on two activities for this work: a cine club with the indigenous community Tekoa Pyau and a workshop session on ag(e)ing. Both activities exemplify the development and expansion of participants' funds of perezhivanie while expressing how these resources for “talking back” may significantly impact society.
Neste artigo discutimos uma visão de pesquisa que pressupõe formas de agir com potencial de superar opressões. Nossa proposta envolve a reflexão sobre uma práxis para a compreensão transformativa de realidades, tendo a linguagem como foco. Apresenta a perspectiva crítico-colaborativa, pautada na argumentação multimodal, como uma possibilidade de ação-investigação-transformação em espaços educacionais por uma sociedade mais justa e equânime. Com esse objetivo, apresentamos um exemplo de um processo crítico-colaborativo entre pesquisadores do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividade no Contexto Escolar em reunião de planejamento para um evento do Projeto Brincadas, cuja temática envolvia a contradição entre a fartura da festa junina e a fome vivida no Brasil. A análise do dado selecionado aponta para a importância na argumentação multimodal, materializada em aspectos como a exemplificação, as expressões faciais, os movimentos de cabeça e de corpo e, em especial, a concessão que permitem a expansão da colaboração crítica em oposição a uma argumentação para destruição do outro. Como resultado, foi possível perceber a busca por superação dos movimentos de opressão vividos no contexto acadêmico.
Este artigo tem como objetivo ressaltar a importância da argumentação colaborativa (LIBERALI, 2018) na constituição agentiva de alunos-professores no contexto de sessões reflexivas no âmbito de formação do Programa Tempo de Aprender. Esta discussão centraliza o conceito de argumentação na perspectiva colaborativa e, nessa direção, enfatiza a colaboração como modo para a constituição de sujeitos agentivos (FREIRE, 1987; STETSENKO, 2019). Os procedimentos metodológicos estão fundamentados na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2009), cujos dados foram discutidos a partir de categorias, construídas com base na literatura sobre argumentação no contexto educacional (LIBERALI, 2018), os quais se distribuem em aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos. Os resultados evidenciam que a argumentação colaborativa, na sessão reflexiva, consiste no exercício concreto de entrelaçamentos de diferentes pontos de vista, promove o dessilenciamento (TELES, 2018) e oportunidades de reflexão coletiva na direção da constituição de uma agência transformacional.
RESUMO: Este estudo tem como objetivo apresentar um relato de experiência relacionada à atividade de formação docente a partir dos relatórios, que descrevem a elaboração de propostas de ensino-aprendizagem de língua inglesa, criados por alunos-professores no Grupo Tempo de Aprender. Para isso, apresentamos algumas atividades do grupo sob os conteúdos temáticos: brincar e atividade criadora ligados à concepção vygotskyana em propostas de ensino-aprendizagem e selecionamos dois excertos advindos dos relatórios dos alunos-professores, analisando-os por meio de categorias argumentativas e os interpretando conforme conceitos revisitados em estudos bibliográficos. Mesmo partindo de breve análise e descrição, constatamos que os alunos-professores buscam dialogar teoria e prática ao discutir conceitos ligados ao ensino-aprendizagem de língua inglesa, evidenciando traços de desenvolvimento na formação docente.
Este texto tem por objetivo relatar a experiência de uma professora-pesquisadora nas aulas de língua inglesa em uma universidade, com transposição didática em momento de pandemia. Para tal, descreve-se a proposta de ensino-aprendizagem por meio da Atividade Social: “interview” e se analisa um questionário respondido pelos discentes. Com base na metodologia de pesquisa qualitativa com ênfase no paradigma crítico, a análise dos comentários tecidos pelos alunos centraliza os aspectos enunciativo-discursivo-linguísticos e são interpretados mediante o aporte teórico apresentado. Constatou-se que a proposta de ensino-aprendizagem de língua inglesa por meio da Atividade Social: “interview” configura-se como uma transposição didática com indícios de atividade criadora por apresentar recombinações, possibilitar o desenvolvimento dos alunos e criar algo novo em momento de pandemia.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.