Résumé Les auteurs exposent les composantes d'un modèle de recherche collaborative lié à une certaine façon de faire de la recherche «avec» plutôt que «sur» les praticiens. C'est sous l'angle de la double fonction de recherche et de formation, à concilier dans la démarche collaborative, que leur modèle est abordé. Le texte situe historiquement l'émergence de l'idée de collaboration de recherche en éducation et présente les trois facettes complémentaires du modèle: a) une définition conceptuelle du modèle conduit à préciser le sens donné aux notions de recherche et de formation; b) le modèle est illustré par une description de cinq projets différents basés sur une démarche collaborative commune; c) une lecture transversale des cinq projets conduit à discuter des composantes du modèle.

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Accuracy of forensic facial approximation and superimposition techniques relies on the knowledge of anatomical correlations between soft and hard tissues. Recent studies by Stephan and collaborators (6,8,10) reviewed traditional guidelines leading to a wrong placement of the eyeball in the orbit. As those statements are based on a small cadaver sample, we propose a validation of these findings on a large database (n = 375) of living people. Computed tomography scans of known age and sex subjects were used to collect landmarks on three-dimensional surfaces and DICOM with TIVMI. Results confirmed a more superior and lateral position of the eyeball relatively to the orbital rims. Orbital height and breadth were used to compute regression formulae and proportional placement using percentages to find the most probable position of the eyeball in the orbit. A size-related sexual dimorphism was present but did not impact on the prediction accuracy.

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The scope of this paper is the guaranteed fitting of specified types of quadratic surfaces to scattered 3D point clouds. Since we chose quadrics to account for articular surfaces of various shapes in medical images, the models thus estimated usefully extract global symmetry-related intrinsic features in human joints: centers, axes, extremal curvatures. The unified type-enforcing method is based on a constrained weighted least-squares minimization of algebraic residuals which uses a robust and biascorrected metric. Provided that at most one quadratic constraint is involved, every step produces closed-form eigenvector solutions. In this framework, guaranteeing the occurrence of 3D primitives of certain types among this eigendecomposition is not a straightforward transcription of the priorly handled 2D case. To explore possibilities, we re-exploit a mapping to a 2D space called the Quadric Shape Map (QSM) where the influence of any constraint on shape and type can in fact be studied visually. As a result, we provide a new enforceable quadratic constraint that practically ensures types such as hyperboloids, which helps characterize saddle-like articular surfaces. Application to a database shows how this guarantee is needed to coherently extract the center and axes of the ankle joint.

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Genetic homogeneity and continuity within LBK groups can be proposed on both sides of the Rhine River for the middle Neolithic groups. Nevertheless, mitochondrial data gathered so far for Neolithic groups from the entire extant French Territory clearly point out the complexity and the variability of Neolithic communities interactions that is worthy of further investigation.

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur une communauté d’apprentissage (CA) qui a permis à huit enseignantes franco-ontariennes de 5e et de 6e année de s’engager dans une démarche d’amélioration de l’enseignement des sciences et de la technologie (S-T). L’analyse effectuée vise à mieux comprendre, à partir des témoignages des enseignantes, les avantages et les défis de la CA pour dynamiser l’enseignement des S-T. S’appuyant sur le cadre des trois dimensions de la communauté d’apprentissage de Schussler (2003), l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) révèle que, selon la dimension cognitive, les enseignants disent apprendre des notions de sciences et de nouvelles approches pédagogiques. Sur le plan affectif, la communauté d’apprentissage leur apporte la motivation pour enseigner les S-T. Selon la dimension idéologique, la CA procure des bénéfices aux enseignantes au niveau de l’autonomie professionnelle. Finalement, certains défis de la CA, notamment l’importance de mieux répondre aux besoins cognitifs des enseignants en stimulant davantage leur zone d’apprentissage, sont discutés.This article presents the results of a study on a learning community (LC) that engaged eight Franco-Ontarian teachers in a process aimed at improving the teaching of science and technology (S.T.). The analysis aims to better understand the advantages and challenges of LC to enhance the teaching of S.T. using teacher testimonials. Based on the Schussler’s construct of three dimensions of the LC (2003), the content analysis (L’Écuyer, 1987) revealed that on the cognitive level, teachers say they learned science concepts and new teaching approaches. On the emotional level, it motivated them to teach S.T. On the ideological level, the LC provided teachers with benefits related to professional autonomy. Finally, some challenges of the LC are discussed, including the importance of better meeting the cognitive needs of teachers by further stimulating their learning areas.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre una comunidad de aprendizaje (CA) que permitió a ocho maestros franco-ontarienses de 5º y 6º año de comprometerse en un proceso de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias y la tecnología (C.T). El análisis realizado trata de comprender más cabalmente las ventajas y los desafíos de la CA para dinamizar la enseñanza de la C.T., a partir de los testimonios de los maestros. Apoyándose en el marco de tres dimensiones de la CA de Schussler (2003), el análisis de contenido (L’Écuyer, 1987) muestra que, en lo concerniente a la dimensión cognitiva, los maestros dicen aprender las nociones de ciencia y las nuevas ópticas pedagógicas. En el plan afectivo, les aporta motivación para ensenar la C.T. A nivel de la dimensión ideológica, la CA procura beneficios a los maestros al nivel de la autonomía profesional. Finalmente, se discuten ciertos desafíos de la CA, sobre todo la importancia de responder cabalmente a las necesidades cognitivas de los maestros estimulando mucho más su zona de aprendizaje