L'approche collaborative de recherche en éducation: un rapport nouveau à établir entre recherche et formation

Abstract

Résumé Les auteurs exposent les composantes d'un modèle de recherche collaborative lié à une certaine façon de faire de la recherche «avec» plutôt que «sur» les praticiens. C'est sous l'angle de la double fonction de recherche et de formation, à concilier dans la démarche collaborative, que leur modèle est abordé. Le texte situe historiquement l'émergence de l'idée de collaboration de recherche en éducation et présente les trois facettes complémentaires du modèle: a) une définition conceptuelle du modèle conduit à préciser le sens donné aux notions de recherche et de formation; b) le modèle est illustré par une description de cinq projets différents basés sur une démarche collaborative commune; c) une lecture transversale des cinq projets conduit à discuter des composantes du modèle.

Enseigner la lecture au primaire : un aperçu des pratiques d’enseignants des 2e et 3e cycles du primaire

“…La prise en compte des besoins exprimés par les enseignants est d'autant plus pertinente. En effet, selon Desgagné, Bednarz, Couture, Poirier et Lebuis (2001), il est nécessaire de tenir compte de la perspective des enseignants dans le but, d'une part, de mieux cerner des éléments de contexte de la classe et, d'autre part, de faire en sorte que la participation à une recherche constitue aussi une occasion de développement professionnel viable pour les enseignants qui y prennent part.…”

Comprendre l'expérience de lecteurs désengagés lors d'un projet de cercle de lecture au sein d'une équipe de hockey de jeunes garçons au Canada

“…Cette recherche collaborative [42] de type exploratoire se situe dans un paradigme qualitatif/interprétatif [43]. Les objectifs de formation et de recherche de la chercheuse et de l'entraineur de l'équipe de hockey se sont rencontrés autour du thème commun de la motivation à lire des garçons.…”

Pratique d’enseignement et d’apprentissage avec les TIC in situ pour des futurs enseignants francophones du Nouveau-Brunswick

“…En effet, pour concevoir notre nouvelle pratique, nous puisons à l'apport théorique et méthodologique précieux de trois modèles de recherche dans le milieu élaborés par des chercheurs, soit l'approche collaborative en éducation de Desgagné, Bednarz, Couture, Poirier et Lebuis (2001) Desgagné et al, 2001). En effet, le travail de collaboration entre enseignants et chercheurs vise, entre autres, à assurer le développement professionnel des enseignants dans un cadre de formation continue, et par la voie d'une analyse réflexive, à enrichir le corpus de connaissances portant sur cette pratique.…”

“…En effet, le travail de collaboration entre enseignants et chercheurs vise, entre autres, à assurer le développement professionnel des enseignants dans un cadre de formation continue, et par la voie d'une analyse réflexive, à enrichir le corpus de connaissances portant sur cette pratique. De plus, prenant appui sur les travaux de Schön (1987), les auteurs reconnaissent l'importance de l'épistémologie du savoir professionnel, soit la reconnaissance du savoir pratique de l'enseignant (cité dans Desgagné et al 2001). La proposition de modèle de recherche collaborative en éducation de Desgagné et al (2001) s'inspire essentiellement de l'activité de réflexivité qui permet aux enseignants-praticiens et aux chercheurs d'interagir dans un but commun autour d'un aspect de la profession enseignante.…”

“…Même si ce modèle de recherche collaborative en éducation proposé par Desgagné et al (2001) s'adresse plus particulièrement aux enseignants en exercice comme moyen de formation continue, nous nous en inspirons malgré tout pour concevoir à propos des TIC notre nouvelle pratique d'enseignement et d'apprentissage destinée aux futurs enseignants dans le cadre de leur formation initiale, car nous croyons que ces trois étapes, à savoir la cosituation, la coopération et la coproduction, conviennent tout à fait aux besoins de notre projet. En s'appuyant sur ce modèle, les futurs enseignants pourront défi nir leurs besoins en formation en utilisation pédagogique des TIC, travailler sur le terrain avec un enseignant pour élaborer une activité pédagogique avec les TIC, favoriser l'analyse réfl exive de leur formation et produire des « ressources » pour la communauté enseignante du Nouveau-Brunswick.…”