Cet article a pour but d'établir les bases conceptuelles de l'approche collaborative de la recherche en éducation, plus spécifiquement celle qui réunit chercheurs universitaires et praticiens enseignants autour d'un questionnement lié à l'exercice de la pratique. Trois énoncés viennent structurer cette conceptuali- sation: 1) l'approche collaborative suppose une démarche de coconstruction entre les partenaires concernés; 2) elle joue sur deux registres à la fois, soit celui de la production de connaissances et celui du développement professionnel des praticiens; 3) elle contribue au rapprochement, voire à la médiation entre communauté de recherche et communauté de pratique. À l'horizon de ces trois énoncés se profile une vision socioconstructiviste du « savoir » à développer, et cela, à partir d'une démarche collective d'interprétation où théorie et pratique sont constamment mises en relation.This article describes the underlying concepts of collaborative research in education, specifically that research which brings together university researchers and practicing teachers in exploring questions linked to various practices. Three main principles are presented: 1) the collaborative approach is based on a process of co-construction between the various partners involved; 2) the research proposes objectives on two levels, that of developing knowledge and that of developing practicing teachers' professionalism; 3) the research contributes to constructing a closer partnership between the research community and the practicing teacher community. These principles lead the author to propose the development of a socio- constructivist view of knowledge, specifically through a continual process of collaborative interpretation of the relation between theory and practice.Este articulo tiene por objetivo establecer las bases conceptuales del enfoque colabo- rativo en investigaciôn educativa, y mas especificamente aquélla que reune investigadores universitarios y maestros en ejercicio en torno de un cuestionamiento ligado a la practica. Très enunciados estructuran esta conceptualization: 1) el enfoque colaborativo supone un proceso de co-construcciôn entre los asociados; 2) este enfoque actûa sobre dos pianos simulta- neamente, el de la production de conocimientos y el del desarrollo profesional; 3) este enfoque contribuye al acercamiento, incluso a la mediation, entre la comunidad de investigadores y la de practicantes. De estos très enunciados se proyecta una vision socioconstructivista del saber, que deberà ser desarrollada a partir de un proceso colectivo de interpretacion donde teoria y practica estén constantemente en relacion.In diesem Artikel wird versucht, die Grundbegriffe der Kollaborations- methode in der Erziehungsforschung aufzustellen, bei welcher Universitâtsforscher und Lehrer zusammen an mit der Praxis verbundenenThemen arbeiten. Die Struktur dieser Arbeit fufit auf drei gliedernden Sâtzen: 1) die Kollaborationsmethode setzt voraus, dass die jeweiligen Partner die verschieden Aspekte ihrer Zusammenarbeit zusammen...
Résumé Les auteurs exposent les composantes d'un modèle de recherche collaborative lié à une certaine façon de faire de la recherche «avec» plutôt que «sur» les praticiens. C'est sous l'angle de la double fonction de recherche et de formation, à concilier dans la démarche collaborative, que leur modèle est abordé. Le texte situe historiquement l'émergence de l'idée de collaboration de recherche en éducation et présente les trois facettes complémentaires du modèle: a) une définition conceptuelle du modèle conduit à préciser le sens donné aux notions de recherche et de formation; b) le modèle est illustré par une description de cinq projets différents basés sur une démarche collaborative commune; c) une lecture transversale des cinq projets conduit à discuter des composantes du modèle.
Revue des sciences de l'éducationMédiation entre recherche et pratique en éducation : faire de la recherche « avec » plutôt que « sur » les praticiens IntroductionFaire de la recherche « avec » plutôt que « sur » les praticiens (Lieberman, 1986), voilà sans doute la phrase par laquelle on peut le mieux résumer la contribution de ce numéro thématique. Les textes qui y sont réunis cherchent à établir une certaine dialectique entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique. Les recherches dont ils rendent compte considèrent, dans ce contexte, le point de vue des praticiens et le regard qu'ils posent sur la pratique comme étant incontournables pour les questions de recherche abordées. Concrètement et de façon plus spécifique, ces différents textes proviennent de chercheurs engagés dans des recherches participatives. Chacun des textes ici proposés pose en quelque sorte une lentille grossissante sur la démarche par laquelle chercheurs et praticiens de l'éducation, de l'intérieur des différents projets menés, négocient un rapport de collaboration en vue de construire un savoir pertinent pour l'éducation 1 . Que veut dire et surtout qu'implique faire de la recherche « avec » plutôt que « sur » les praticiens ? C'est, au fond, la question à laquelle différents chercheurs, issus de divers domaines touchant l'éducation (psychopédagogie, technologie éducative, formation des enseignants, enseignement des sciences, enseignement des mathématiques, formation des adultes, alphabétisation populaire et autres), tentent de répondre en jetant un regard métacognitif, si l'on peut dire, et rétros-pectif sur des projets de recherche qu'ils ont menés. Ces projets ont tous en commun d'adopter une approche participative par rapport aux praticiens, qu'ils considèrent directement concernés par la recherche. Au coeur de cette participation s'élaborent une négociation des rôles et un partage d'expertises entre les partenaires engagés dans l'activité de recherche. Ces projets mettent ainsi en place de multiples médiations au coeur du processus de recherche. Les acteurs concernés, les communautés dans lesquelles ils interviennent, vont interférer au sein même de l'activité, renvoyant à différents points de vue ou « voix », à des expériences et connaissances diverses, ancrés dans un certain contexte 2 .
mise au jour d'un contrat réflexif comme régulateur de démarches de recherche participative : le cas d'une recherche-action et d'une recherche collaborative », Recherches en éducation [
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