Avantages et défis d’une communauté d’apprentissage pour dynamiser l’enseignement des sciences et de la technologie à l’élémentaire

Abstract

Cet article présente les résultats d’une recherche portant sur une communauté d’apprentissage (CA) qui a permis à huit enseignantes franco-ontariennes de 5e et de 6e année de s’engager dans une démarche d’amélioration de l’enseignement des sciences et de la technologie (S-T). L’analyse effectuée vise à mieux comprendre, à partir des témoignages des enseignantes, les avantages et les défis de la CA pour dynamiser l’enseignement des S-T. S’appuyant sur le cadre des trois dimensions de la communauté d’apprentissage de Schussler (2003), l’analyse de contenu (L’Écuyer, 1987) révèle que, selon la dimension cognitive, les enseignants disent apprendre des notions de sciences et de nouvelles approches pédagogiques. Sur le plan affectif, la communauté d’apprentissage leur apporte la motivation pour enseigner les S-T. Selon la dimension idéologique, la CA procure des bénéfices aux enseignantes au niveau de l’autonomie professionnelle. Finalement, certains défis de la CA, notamment l’importance de mieux répondre aux besoins cognitifs des enseignants en stimulant davantage leur zone d’apprentissage, sont discutés.This article presents the results of a study on a learning community (LC) that engaged eight Franco-Ontarian teachers in a process aimed at improving the teaching of science and technology (S.T.). The analysis aims to better understand the advantages and challenges of LC to enhance the teaching of S.T. using teacher testimonials. Based on the Schussler’s construct of three dimensions of the LC (2003), the content analysis (L’Écuyer, 1987) revealed that on the cognitive level, teachers say they learned science concepts and new teaching approaches. On the emotional level, it motivated them to teach S.T. On the ideological level, the LC provided teachers with benefits related to professional autonomy. Finally, some challenges of the LC are discussed, including the importance of better meeting the cognitive needs of teachers by further stimulating their learning areas.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre una comunidad de aprendizaje (CA) que permitió a ocho maestros franco-ontarienses de 5º y 6º año de comprometerse en un proceso de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias y la tecnología (C.T). El análisis realizado trata de comprender más cabalmente las ventajas y los desafíos de la CA para dinamizar la enseñanza de la C.T., a partir de los testimonios de los maestros. Apoyándose en el marco de tres dimensiones de la CA de Schussler (2003), el análisis de contenido (L’Écuyer, 1987) muestra que, en lo concerniente a la dimensión cognitiva, los maestros dicen aprender las nociones de ciencia y las nuevas ópticas pedagógicas. En el plan afectivo, les aporta motivación para ensenar la C.T. A nivel de la dimensión ideológica, la CA procura beneficios a los maestros al nivel de la autonomía profesional. Finalmente, se discuten ciertos desafíos de la CA, sobre todo la importancia de responder cabalmente a las necesidades cognitivas de los maestros estimulando mucho más su zona de aprendizaje

Le Tableau ST: un site web pour diffuser des pratiques gagnantes en sciences et technologies

“…Malgré une abondance relative de ressources en ST, certains dénoncent la rareté de ressources francophones adaptées aux curriculums canadiens, mais surtout de ressources francophones validées par la pratique et la recherche (Dionne et Couture, 2013). Il appert que de rendre disponibles des pratiques de qualité, développées et réalisées en contexte de classe, nous apparaissait un but à atteindre.…”

“…Aucune pression ne les a obligés à se joindre à notre groupe, comme le prescrivent les règles éthiques qui régissent les recherches de nos universités respectives. Nous avons utilisé le principe des communautés d'apprentissage comme dispositif de recherche pour travailler pendant deux ans à définir ensemble ce que nous entendions par pratiques gagnantes, pour identifier et caractériser ces pratiques avec des critères inspirés à la fois de la théorie et de la pratique (Dionne et Couture, 2013;Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010). Considéré dans le présent contexte comme un dispositif de recherche, la communauté d'apprentissage se définit comme un dispositif qui vise le développement de la pratique pédagogique, l'acquisition d'un savoir individuel et collectif et la quête de sens.…”

Effet perçu d’une communauté d’apprentissage sur la motivation des enseignants du secondaire dans leur développement professionnel

“…Certains chercheurs et praticiens font remarquer que les structures de formation axées sur la communauté d'apprentissage suscitent l'intérêt et l' engagement individuel et collectif des enseignants dans leur développement professionnel (Charlier, 1998;Dionne et Couture, 2013;Moreau, Leclerc et Stanké, 2013). Par contre, les facteurs permettant d' expliquer l' engagement des enseignants dans leur développement professionnel sont peu connus.…”

“…Cette démarche repose sur la collaboration, le partage d' expériences et la responsabilisation des participants dans leur apprentissage professionnel. Soulignons à ce propos que les systèmes scolaires de plusieurs provinces canadiennes ont adopté récemment le mode de fonctionnement de CA (Leclerc et Labelle, 2013).Certains chercheurs et praticiens font remarquer que les structures de formation axées sur la communauté d'apprentissage suscitent l'intérêt et l' engagement individuel et collectif des enseignants dans leur développement professionnel (Charlier, 1998;Dionne et Couture, 2013;Moreau, Leclerc et Stanké, 2013). Par contre, les facteurs permettant d' expliquer l' engagement des enseignants dans leur développement professionnel sont peu connus.…”

Collaborer pour développer des pratiques d’enseignement de science et technologie à l’école primaire : des retombées pour la pratique, la recherche et la formation

“…La question des retombées de tout ce (Couture, 2010(Couture, , 2013Couture, Dionne, Savoie-Zajc et Aurousseau, 2012.…”