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O presente trabalho visa analisar e mapear as produções de programas de pós-graduação referentes ao ensino de Ciências e Matemática voltadas para a modalidade da Educação do Campo. Para alcançar tal objetivo realizamos uma pesquisa em plataformas digitais sobre os temas citados, em busca de produções que discutissem o Ensino de Ciências e Matemática para uma análise em momento posterior. Durante as análises observamos a diversidade de produções, uma vez que foram encontrados trabalhos que abrangem diversos ramos da Ciência e da Matemática. Após as análises foi possível identificar que apesar de muitas propostas prezarem pelo Ensino de Ciências e Matemática ainda há uma compartimentalização de saberes. Ainda, fica evidente que todas as propostas e discussões que envolvem as temáticas de Currículo e Formação de Professores propõem formação continuada e adequações pedagógicas e organizacionais para que as escolas do campo atendam as necessidades da comunidade. Frente a isto, as publicações voltadas para o Ensino e Aprendizagem, prezam por garantir que os aspectos da comunidade e da vida no campo sejam enaltecidos nas práticas escolares, uma vez que se preocupam com a questão de dar significados aos conhecimentos escolares por meio da cultura. Para concluir, ressaltamos o quão é importante a construção e implementação de propostas que diferenciem o currículo das escolas do campo, uma vez que estas vão ao encontro dos documentos oficiais que regem a Educação do Campo no Brasil, prezando pela cultura, crenças e saberes oriundos de aspectos socioculturais e são uma alternativa para a descompartimentalização dos saberes.
O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da aplicação de uma estratégia de ensino utilizada para desenvolver os conteúdos formais previstos na ementa da disciplina de Físico-Química. A atividade foi realizada com doze estudantes de uma turma de segundo semestre do curso de Farmácia de uma Instituição de Ensino Superior da Região Central do Estado do Rio Grande do Sul. Por meio de uma sequência didática, foi possível explorar alguns conceitos básicos da Físico-Química. Foi elaborada uma sequência didática com quatro etapas desenvolvidas ao longo de um semestre, que buscou refletir e estudar de forma dinâmica e alternativa conteúdos formais tais como unidades de medidas; fenômenos físicos e químicos; estudo dos gases; equilíbrio químico e fatores que o influenciam; cinética química e sistemas dispersos. Para tal foi elaborado um recurso didático que possibilitou a interação dos estudantes com o objeto de estudo e o desenvolvimento de habilidades e competências. Constatou-se que além de oportunizar o trabalho em equipe e o compartilhamento de diferentes saberes, a possibilidade de interação com o objeto de estudo proporciona aos estudantes a capacidade de construir conhecimentos a partir de ideias iniciais, complexificá-los e aplicá-los nos diferentes contextos. Ao educador, possibilita o desenvolvimento de atividades que privilegiem um processo de aprendizagem que requer, cada vez mais, a condição de um sujeito participativo, envolvido, motivado e ativo na desconstrução e reconstrução do conhecimento.
O presente artigo buscou discutir em que medida questões culturais aliadas à Modelagem Matemática podem contribuir e proporcionar aos alunos uma Aprendizagem Significativa. Participaram da pesquisa alunos do Ensino Fundamental de uma escola do campo do interior do Rio Grande do Sul. Foram realizadas intervenções no ambiente escolar e observações em sala de aula com o propósito de verificar os subsunçores dos alunos, fazer um levantamento de dados e analisar o contexto escolar. Esse levantamento possibilitou elencar três temáticas de interesse dos alunos: Pecuária, Pesca e Agricultura. Neste trabalho apresentamos uma atividade que aborda a temática Pesca como base para estudo de conceitos estatísticos e analisamos se a aprendizagem desses conceitos foi significativa. Da análise dos resultados foi possível inferir que a aprendizagem se torna significativa quando inserimos questões culturais como tema central, pois estas podem fundamentar a aprendizagem de novos conceitos; fortalecer e significar conceitos já conhecidos. Palavras-chave: Modelagem Matemática. Educação do Campo. Educação Matemática.
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