RESUMO Uma aula somente expositiva como no ensino tradicional, para estudantes das novas gerações não explora todas as potencialidades, visto que a informação encontra-se disponível ao realizar uma busca na internet. As metodologias ativas possuem ênfase nos estudantes, e assim mais condizentes com essa geração. O presente artigo apresenta a metodologia ativa Peer Instruction (PI) e suas ferramentas de interatividade, com foco nas soluções gratuitas. Foi realizado um levantamento, a partir de pesquisa bibliográfica, de ferramentas de interatividade gratuitas que possam auxiliar na aplicação da metodologia Peer Instruction. Concluímos que o PI com suas ferramentas de interatividade gratuitas facilita o trabalho do professor através de feedback imediato e possibilita autonomia e trabalho colaborativo entre os estudantes.
RESUMOOs métodos de aprendizagem tradicionais, consistidos em atividades de ouvir e falar, são incapazes de motivar e desenvolver características necessárias nos estudantes. Os métodos de aprendizagem ativos são focados no aluno, portanto, mais condizentes com esta geração, os chamados "nativos digitais". Este artigo possui como foco o método ativo de Aprendizagem Baseada em Equipes ou Team Based Learning (TBL). Apresentaremos os conceitos e as etapas de aplicação do método. Para este estudo, realizamos um estudo bibliográfico em bases de dados como Portal da Capes, Scielo, IBICT e Banco de testes e dissertações da USP. Constatamos que existe pouca publicação sobre o tema em português. Concluímos que o TBL promove o trabalho colaborativo, a autonomia e proatividade dos estudantes, buscando melhorar a aprendizagem por meio de uma inversão da sala de aula, focado na comunicação, responsabilidade entre os pares e a auto-aprendizagem. Palavras-Chave: Aprendizagem Baseada em Equipes, Metodologia ativa, Método Colaborativo. TEAM BASED LEARNING: AN ACTIVE TEACHING METHODOLOGY FOR ASSISTANCE IN THE LEARNING PROCESS ABSTRACTTraditional learning methods, consisting of listening and speaking activities, are incapable of motivating and developing characteristics necessary the students. The active teaching methods are focused on the student, therefore, more in keeping with this generation, of so-called "digital natives". This article focuses on the active method of Team Based Learning (TBL). We will present the concepts and the steps of application of the method. For this study, we carried out a bibliographic study in databases such as Portal da Capes, Scielo, IBICT and Bank of tests and dissertations of USP. We found that there is little publication on the subject in Portuguese. We conclude that TBL promotes collaborative work, autonomy and proactivity of students, seeking to improve learning through a classroom inversion, focused on communication, between peer responsibility and self-learning.
Teve como objetivo estudar como o aprendizado baseado em equipe ativo (TBL) pode contribuir para uma aprendizagem mais significativa nos estudos, pode contribuir para uma pesquisa de compreensão de significados e desencadeando mudanças de comportamento para atuar em situações diferentes. A abordagem privada de tipo de intervenção foi desenvolvida com pesquisa qualitativa do TBL como estratégia de aprendizagem e disciplina de Linguagens e Tecnologias de Programação Desktop I, do segundo ano do curso de ensino superior em Sistemas de Informação de Aplicação de uma instituição de ensino superior. Os participantes deste estudo e a professora também participaram do estudo como pesquisadora.As seguintes fases de levantamento e coleta de dados de um semestre ocorreram durante seis intervenções e utilizaram-se dos objetos diários ao bordo, estimativas e grupos focais em categorias. Os procedimentos para a análise dos dados fizeram uso de aqui, que emergiram quatro características nos achados, a saber, 1. Conhecimento prévio; 2. Material significativo; 3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais.Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias. Material significativo; 3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais. Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias. Material significativo;3. Interesse ou disposição do estudante para aprender e 4. Aprendizagem significativa de conceito. Os resultados apontaram que as tarefas em TBL – estudo prévio, discussão em equipes e construção de resolução de problemas – facilitaram de conhecimentos conceituais. Este processo foi centrado no aluno e baseado na construção progressiva do conhecimento, uma aprendizagem mais significativa, como o ensino mais evidente, em que novas informações se conectam secundárias.
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