RESUMO -O artigo analisa comentários de professores (n=414), em duas redes sociais, sobre a temática da indisciplina escolar. A abordagem é plurimetodológica, com caráter exploratório-descritivo e procedente análise de conteúdo. Para análise textual dos comentários, utilizou-se o software Alceste, que repartiu o corpus em três classes: classe 1, problemas disciplinares encontrados no cotidiano docente, em sala de aula; classe 2, causas extraescolares para indisciplina; classe 3, ações coercitivas para reprimir a indisciplina. Pelos comentários, conclui-se que há uma representação social dominante pautada em atitudes defensivas, compreensão heterônoma e explicação exógena ao ambiente escolar e pedagógico, e outra minoritária, de natureza relacional, que leva em consideração a interação dos fatores que a produzem.Palavras-chave: disciplina na sala de aula, interação professor-aluno, formação de professores, escolas, internet, representação social Social representation of scholl indisciplineABSTRACT -The article analyzes the commentaries of teachers (n=414) in two social networks on the topic of school indiscipline. The approach is pluri-methodological, with an exploratory-descriptive character based on content analysis. For the textual analysis of commentaries, the software Alceste was employed, which divided the corpus in three classes: Class 1, disciplinary problems encountered in everyday teaching in the classroom; class 2, extracurricular causes of indiscipline; class 3, coercive actions to curb indiscipline. On the basis of the commentaries the conclusion was made that there is a dominant social representation guided by defensive attitudes, heteronomous understanding and explanation exogenous to the school and educational environment, and another minor one, of relational nature that takes into account the interaction of the factors that produce it.Keywords: classroom discipline, teacher student interaction, teacher education, schools, internet, social representation A indisciplina escolar, contextualizada em sua rede de relações, expressa as crises e tensões que atravessam a escola em sua historicidade, ultrapassando as explicações de cunho causal (Justo, 2010). É um problema mundial que se expressa e se amplifica em novas nuances nos países mais pobres (Parrat-Dayan, 2008). Nesse contexto, as salas de aula brasileiras são mais indisciplinadas do que a média de outros 66 países avaliados pelo PISA (OECD, 2009). Além disso, a indisciplina é um dos principais elementos que causam desgaste na docência (Carlotto, 2011;Noronha, Assunção, & Oliveira, 2008;Rosso & Camargo, 2011).Por ser a indisciplina fruto de contextos, a multiplicidade causal e interpretativa muda no espaço e no tempo (ParratDayan, 2008), associada ao ponto de vista do observador e intérprete. Como objeto circulante e de relações entre os atores escolares, produz atitudes, imagens e conhecimentos (Moscovici, 2012) que circulam entre as esferas subjetivas, intersubjetivas e transubjetivas (Jodelet, 2009). Por isso, a indisciplina é perceptível nas ...
O artigo discute, pelo viés da teoria das representações sociais, especificamente as abordagens dimensional e estrutural, as representações sociais de professoras da Educação Infantil sobre as condições de trabalho que ocasionam desgaste docente. As informações foram coletadas a partir de questionário (n=116) respondido por professoras da Educação Infantil na cidade de Ponta Grossa (Paraná). As análises foram realizadas com o apoio dos softwares Evoc, Simi e Alceste, além de ter sido feita uma análise de conteúdo. Verificou-se que a maior procedência dos elementos constituintes de desgaste são: (a) as condições físicas e materiais do trabalho; (b) a estrutura e funcionamento da Educação Infantil, a qual carece de investimentos para melhorar as condições de trabalho e (c) a falta de professoras como fator que revela a Educação Infantil como etapa secundária em relação aos significados da docência.
RESUMO O presente artigo analisa o ser professor para docentes da rede pública de ensino construído a partir da relação com o saber e da representação social sobre a profissão docente, sob o viés da abordagem estrutural. Os dados foram coletados por meio de questionário composto por perguntas abertas, com 161 professores em processo de formação continuada (PDE) do Estado do Paraná. As análises seguem procedimentos quantitativos com o uso dos softwares EVOC e SIMI seguidos de procedimentos qualitativos. Nos resultados enfatiza-se que as representações dos professores apontam como provável núcleo central o comprometimento e a dedicação, seguidos da formação e perseverança, indicando que as representações dos professores se constituem com base na sua relação com o saber. PALAVRAS-CHAVE: Abordagem estrutural. Profissão docente. Relação com o saber. Representações Sociais.ABSTRACT This article analyzes being teacher to teachers of the public school system built from the relationship between wisdom and the social representation about the teaching profession they built under the bias of the structural approach. Data were collected through a questionnaire composed of open questions, with 161 teachers in continuing education process (PDE) of Paraná state. The analyzes follow quantitative procedures using the EVOC and SIMI softwares followed of qualitative procedures. The results emphasizes that the teacher's representations point as probable core the commitment and dedication, followed by training and perseverance, indicating that the teacher's representations are based on their relationship to wisdom. Atos de Pesquisa em Educação -ISSN 1809-0354Blumenau, v. 10, n. cientistas, professores e demais profissionais da educação, políticos, autores de livros didáticos, pais de alunos, entre outros, que contribuem com suas ideias, valores, preferências e objetivos na construção dos saberes que deverão chegar de fato à sala de aula (BACCON, 2011b, p. 116).No que concerne aos fatores internos, podemos destacar que estes dizem respeito à relação entre saber ensinar e saber sábio do sujeito. Lembrando que o mencionado saber a ser ensinado é um dos elementos do sistema didático deChevallard (2005), visto que os outros dois elementos são professores e estudantes.Os elementos mencionados estabelecem relações entre si e na figura são representados pelos lados do triângulo: professor e estudante; estudante e saber; e professor e saber.Charlot (1997) define que a relação com o saber é uma relação de identidade com o saber e uma relação social com o saber nos remetendo à ideia de que essa relação diz respeito a aspectos intrínsecos e extrínsecos aos sujeitos podendo então se conectar com as representações sociais, as quais também refletem a subjetividade e o mundo exterior vivenciado por cada um enquanto sujeito pertencente a uma sociedade (SÁ, 1996).O fato é que a relação com o saber de qualquer sujeito se dá a todo instante na sua interação e relação com o mundo, com o outro e consigo mesmo. Portanto, debruçar-se sobre a relação com o ...
Resumo: O artigo analisa as representações sociais dos alunos do 9° ano sobre a indisciplina escolar. O aporte teórico utilizado foi a abordagem dimensional (Moscovici, 2012), interpretada à luz dos estudos do desenvolvimento moral (Piaget, 1994). A metodologia é qualitativa, com análise de conteúdo. As informações foram coletadas mediante entrevista (N=64) realizada em três colégios públicos estaduais da educação básica de Ponta Grossa (PR), com script preparado a partir de triagens sucessivas das evocações levantadas em fase anterior de pesquisa sobre a abordagem estrutural da indisciplina escolar. Os dados foram interpretados com o auxílio da análise de conteúdo. Os resultados apontam para representações causais, coladas às representações de professores, com predominância da moral heterônoma e marcada por características psitacistas.
RESUMO: O objetivo do artigo foi discutir as Representações Sociais (RS) de Licenciandos sobre o Estágio Curricular Supervisionado (ECS). Participaram da pesquisa 90 licenciandos dos terceiros e quartos anos das Licenciaturas de Matemática, Geografia e Biologia. As informações foram coletadas em questionário e entrevistas semiestruturadas. O referencial teórico é da abordagem estrutural de Abric e a dimensional de Moscovici. A análise estrutural das respostas dos questionários aplicados aos licenciandos de Matemática e Geografia indicou planejamento e aprendizagem como centrais nas RS do ECS. A análise dimensional das entrevistas com os Licenciandos de Biologia indicou atitudes favoráveis, contraditórias e desfavoráveis associadas a imagens de complexidade e dinamismo. O ECS é representado pelos licenciandos de Biologia como ambíguo, aplicação técnica e experiência pessoal.
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