This paper focuses on learning practices in higher education in relation to a digital participatory culture. Using key principles of critical education, the research set out to explore higher education students’ sense of agency online – or lack of it –as part of their formal learning practices. The research found that although students were proficient Web users, they did not exercise their learner agency beyond what they assumed to be expected of them, thus evidencing the stability of their learning habitus in relation to the learning conventions associated with the academic field. Perhaps more surprisingly, however, is students’ perception of the Web not only as a space of student participation, but also as a space of student surveillance. Such perceptions constitute real obstacles to meaningful participation as a form learning.
One hundred accessions of a "core collection" of Diplotaxis tenuifolia (L.) DC. and Eruca spp. were screened at seedling stage for resistance to downy mildew. Accessions tested at the seedling stage were assigned to 0-6 interaction phenotypes. All cultivated rocket (Eruca spp.) accessions exhibited a resistant (R) response both in cotyledons and in young leaves. The wild rocket (D. tenuifolia) accessions exhibited higher susceptibility in cotyledons than in the 1st and 2nd leaves, with 16 and 47 accessions classified as resistant or partially resistant (PR) in the cotyledon and in leaves stages, respectively. Only three wild rocket accessions displayed an R phenotype in cotyledons and leaves. The most frequent response in cotyledons vs. leaves was the highly susceptible/susceptible (HS/S) combination (33 accessions), followed by the S/PR combination (18 accessions). A significant correlation (r = 0.917, P < .000) was observed between the disease index in cotyledons and leaves. The molecular markers analyses revealed a wide genetic distance between Diplotaxis and Eruca, which gather in two clearly separated species clusters. The molecular variability is accompanied by a wide diversity of interactions with the pathogen isolate. The closest similarities among D. tenuifolia accessions were found in accessions provided by the same breeding company. Future studies will be focused on two main objectives: (a) the assessment of the accessions behavior that have evidenced an R/R, S/PR, and HS/PR cotyledon and leaf response under greenhouse or field production and (b) the genome mapping of genetic features that provide downy mildew resistance.
Esta resenha objetiva apresentar uma análise da obra Didática e metodologia do ensino de filosofia no Ensino Médio de Ademir Aparecido Pinhelli Mendes. Trata-se de uma obra que se constitui de metodologias que são fruto de uma trajetória como professor de filosofia no Ensino Médio e também de uma experiência como pesquisador sobre ensino e metodologias do ensino de filosofia. Em sua obra, o autor apresenta uma pluralidade de análises didáticas a partir de diversos filósofos, não resumindo suas considerações a apenas uma vertente de pensamento metodológico. O leitor não encontrará na obra uma receita de como dar aula de filosofia, mas, sim, uma profunda problematização sobre o ensino de filosofia e as possibilidades de como ela poderá ser ensinada.
Neste trabalho apresentamos os resultados de uma investigação a respeito da construção dos saberes docentes, durante a realização do estágio supervisionado da licenciatura de Física. Para o levantamento das informações desta pesquisa, foram entrevistados dois grupos de estagiários e analisados seus relatórios de regência. Durante as entrevistas, semiestruturadas, o estagiário era convidado a falar sobre a sua experiência com o estágio supervisionado. Buscamos perceber as representações que cada estagiário elaborou durante o estágio, em relação aos alunos, ao professor, à escola, aos outros estagiários de seu grupo e ao próprio estágio. Com base nessas representações, procuramos verificar quais saberes os estagiários conseguiram construir durante esse período e caracterizar a singularidade de sua ação docente.
RESUMOO presente trabalho apresenta algumas reflexões a respeito da formação inicial de professores de Física, por meio da análise do impacto do estágio supervisionado, em particular a regência de classe, em estudantes da licenciatura em Física da Universidade Estadual de Londrina. A análise se centra principalmente nas impressões dos estagiários sobre as suas experiências como professores e sobre as atitudes do professor do colégio durante a regência de classe. Os dados se referem a três estagiários que realizaram a regência em um colégio central de Londrina. Para analisar a experiência, estamos utilizando a metáfora do "professor como um lugar", tendo como referencial teórico a Psicanálise, principalmente a lacaniana, em que o conceito de transferência surge como central para que se construa esse "lugar".Palavras-chave: Formação inicial de professores de Física; o professor como um lugar; psicanálise e ensino de ciências. ABSTRACTThe present work presents some reflections regarding the Physics teachers' initial formation, through the analysis of the impact of the supervised apprenticeship, in particular the class regency, in students of Physics of Londrina State University. The analysis is centered mainly in the trainees' impressions about theirs experiences as teachers and about the school teacher attitudes during the class regency. The data refer to three trainees that accomplished the regency in a central school of Londrina. To analyze the experience, we are using the metaphor of the "teacher as a place", having as
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