Representação social da indisciplina escolar

Abstract

RESUMO -O artigo analisa comentários de professores (n=414), em duas redes sociais, sobre a temática da indisciplina escolar. A abordagem é plurimetodológica, com caráter exploratório-descritivo e procedente análise de conteúdo. Para análise textual dos comentários, utilizou-se o software Alceste, que repartiu o corpus em três classes: classe 1, problemas disciplinares encontrados no cotidiano docente, em sala de aula; classe 2, causas extraescolares para indisciplina; classe 3, ações coercitivas para reprimir a indisciplina. Pelos comentários, conclui-se que há uma representação social dominante pautada em atitudes defensivas, compreensão heterônoma e explicação exógena ao ambiente escolar e pedagógico, e outra minoritária, de natureza relacional, que leva em consideração a interação dos fatores que a produzem.Palavras-chave: disciplina na sala de aula, interação professor-aluno, formação de professores, escolas, internet, representação social Social representation of scholl indisciplineABSTRACT -The article analyzes the commentaries of teachers (n=414) in two social networks on the topic of school indiscipline. The approach is pluri-methodological, with an exploratory-descriptive character based on content analysis. For the textual analysis of commentaries, the software Alceste was employed, which divided the corpus in three classes: Class 1, disciplinary problems encountered in everyday teaching in the classroom; class 2, extracurricular causes of indiscipline; class 3, coercive actions to curb indiscipline. On the basis of the commentaries the conclusion was made that there is a dominant social representation guided by defensive attitudes, heteronomous understanding and explanation exogenous to the school and educational environment, and another minor one, of relational nature that takes into account the interaction of the factors that produce it.Keywords: classroom discipline, teacher student interaction, teacher education, schools, internet, social representation A indisciplina escolar, contextualizada em sua rede de relações, expressa as crises e tensões que atravessam a escola em sua historicidade, ultrapassando as explicações de cunho causal (Justo, 2010). É um problema mundial que se expressa e se amplifica em novas nuances nos países mais pobres (Parrat-Dayan, 2008). Nesse contexto, as salas de aula brasileiras são mais indisciplinadas do que a média de outros 66 países avaliados pelo PISA (OECD, 2009). Além disso, a indisciplina é um dos principais elementos que causam desgaste na docência (Carlotto, 2011;Noronha, Assunção, & Oliveira, 2008;Rosso & Camargo, 2011).Por ser a indisciplina fruto de contextos, a multiplicidade causal e interpretativa muda no espaço e no tempo (ParratDayan, 2008), associada ao ponto de vista do observador e intérprete. Como objeto circulante e de relações entre os atores escolares, produz atitudes, imagens e conhecimentos (Moscovici, 2012) que circulam entre as esferas subjetivas, intersubjetivas e transubjetivas (Jodelet, 2009). Por isso, a indisciplina é perceptível nas ...

Indicadores Críticos para Avaliação de Habilidades Sociais Educativas em Situações Interpessoais Difíceis

“…Sob essa perspectiva, os docentes podem entender que a apatia é uma quietude do aluno e, portanto, essa condição não seria algo crítico. Isso pode reduzir o questionamento do que pode estar acontecendo com o estudante, responsabilizando-o por essa atitude ou encontrando causas externas à escola para justificála (Ferreira et al, 2016). Essa é uma percepção nociva por conduzir a uma atitude que negligencia medidas interventivas.…”

“…Alguns autores evidenciam que muitos professores explicam de forma reducionista ou equivocada a indisciplina dos alunos, por exemplo, como algo inerente à adolescência, brincadeira própria da idade, produto dos tempos atuais modernos ou responsabilizando apenas o aluno ou a família (Blasco, 1997;Cury et al, 2012;Ferreira et al, 2016). No entanto, alguns estudos desmistificam esses argumentos.…”

Transition to Adulthood Autonomy Scale for Young People: Design and Validation

“…After reviewing these and other methods of measuring autonomy, we identified three different approaches, which coincide with those described by various authors as subjective spaces or representations of reality (Boudon, 1995;Krakov and Pachuk, 1998;Jodelet, 2009;Kaës, 2015;Ferreira et al, 2016). This, in turn, infers different approaches to autonomy: (1) as a personal, subjective or intrasubjective process; (2) as an intersubjective construction, which requires relationships with others to make sense, and (3) from a trans-subjective perspective, as the interaction between individuals and the society in which they live.…”

A Produção Acadêmica Da (In)disciplina Escolar

“…Por envolverem uma intrincada rede de sujeitos -discentes (FERREIRA; ROSSO, 2014), docentes (SANTOS; ROSSO, 2012), pedagogas (MOURA et al, 2013), orientadoras educacionais (LIMA et al, 2014), gestores/diretores (EVANS, 2005) e demais agentes/funcionários (SGANZELLA, 2012), -as pesquisas sobre a indisciplina comportam diferentes interpretações. Os conceitos de indisciplina aparecem em trabalhos com aportes teóricos e metodológicos distintos (AQUINO, 2016;ECCHELI, 2008;ESTRELA, 2002;FERREIRA, ROSSO, SANTOS, 2016;GARCIA, 2008;PARRAT-DAYAN, 2008;PEDRO-SILVA, 2010;TREVISOL, 2009;SZENCZUK, 2004;VASCONCELLOS, 1995).…”