Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarının Özetleme Öğretimi Açısından İncelenmesi

Kaya, Kürşat; Kurudayıoğlu, Mehmet

doi:10.37217/tebd.996050

Cited by 5 publications

(5 citation statements)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Sözü edilen çalışmada çocuklar için yazılan eserlerde kullanılan atasözleri sayısının 1 ya da 2 olduğu görülmektedir. Alanyazındaki çalışmalar da (Aktaş, 2016;Aytan, 2016;Oruç, 2019;Sekman, 2020;Çetinkaya, 2020) bu sonuçları desteklemektedir. Atasözlerimiz en önemli söz varlığı ögelerinden olmasına rağmen farklı araştırmalarda da görüldüğü üzere eserlerde atasözü kullanımı sınırlı sayıdadır.…”

Section: Sonuç Tartişma Ve öNeri̇lerunclassified

“…İlgili alanyazın incelendiğinde ise bu konuda birçok çalışma yapıldığı görülmektedir. Bunlardan bazıları: Baş, 2006;Mert, 2009;Türkben, 2012;Sever ve Karagül, 2014;Aktaş, 2016;Aytan, 2016;Esen, 2016;Mete, 2016;Özbaşı, 2016;Yıldırım Bilgen, 2017;Akkuş, 2019;Fidan, 2019;Oruç, 2019;Sekman, 2020;Çetinkaya, 2020;Özen, 2022;Gündoğdu, 2022 şeklinde sıralanabilir. Edebi eserler, çocukların kelime hazinelerini geliştirmelerinde, duygu ve düşüncelerini tam ve doğru ifade etmelerinde önemli bir görev üstlenirler. Çocuğun dinlediği veya okuduğu masal, roman, hikâye gibi türler doğrudan veya dolaylı olarak çocuğun söz varlığını etkiler ve geliştirir.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Mustafa Orakçi’nin “Ünlülerle Bi̇r Gün” Ki̇tap Di̇zi̇si̇ni̇n Söz Varliği Açisindan İncelenmesi̇

METİN>

Ceran

2023

Asya Studies

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı, Mustafa Orakçı’nın “Ünlülerle Bir Gün” isimli kitap dizisinde yer alan ilk 10 kitabın söz varlığı unsurlarını tespit etmektir. Araştırma nitel bir çalışmadır. Çalışmada, betimsel bir araştırma yöntemi olan ve var olan bir durumu olduğu gibi ortaya koymayı amaçlayan tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma materyallerini, Mustafa Orakçı tarafından yazılan, Barbaros’la Bir Gün, Evliya Çelebi’yle Bir Gün, Fatih’le Bir Gün, Hezarfen’le Bir Gün, İbni Sina’yla Bir Gün, Mehmet Akif’le Bir Gün, Mevlana’yla Bir Gün, Mimar Sinan’la Bir Gün, Piri Reis’le Bir Gün, Yunus Emre’yle Bir Gün isimli eserler oluşturmaktadır. Araştırmada incelemeye alınan söz varlığı unsurları; atasözleri, deyimler, ikilemeler, terimler, kalıp sözler, yansıma sözcükler, yabancı sözcükler, argo sözler, kalıplaşmış sözcükler ve doldurma sözler olarak belirlenmiştir. Eserlerde incelenen bu söz varlığına ait unsurların oluşturduğu veriler doküman incelemesi tekniği ile bulunmuştur. Doküman incelemesi sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise “kategorisel içerik analizi yöntemi” kullanılmıştır. Her kitap önce ayrı ayrı incelenmiş ve eserlerde kullanılan söz varlığına ait ögeler kendi içinde kategorilendirilmiştir. Çalışma sonucunda Mustafa Orakçı’nın eserlerinde çeşitli söz varlığı unsurlarına yer verdiği tespit edilmiştir. Bu söz varlığı unsurları arasında deyimlerin geniş yer tuttuğu saptanmıştır. Deyimlerin ardından terimlerin, kalıp (ilişki) sözlerin, yabancı sözcüklerin, ikilemelerin ve yansıma sözcüklerin geldiği görülmüştür. Yazarın, incelenen eserlerinde argo söyleyişlere ve kalıplaşmış sözlere hiç yer vermediği tespit edilmiştir. İncelenen eserlerin toplamında, sadece bir atasözü ve bir doldurma sözcük kullanıldığı da görülmüştür. Ayrıca Mustafa Orakçı’nın eserlerinin, içerdiği çeşitli söz varlığı unsurları ile çocuğun kelime hazinesinin gelişmesine, duygu ve düşünce dünyasının zenginleşmesine katkıda bulunduğu sonucuna da varılmıştır.

show abstract

Section: Sonuç Tartişma Ve öNeri̇lerunclassified

Section: Introductionunclassified

Mustafa Orakçi’nin “Ünlülerle Bi̇r Gün” Ki̇tap Di̇zi̇si̇ni̇n Söz Varliği Açisindan İncelenmesi̇

METİN>

Ceran

2023

Asya Studies

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…It is seen that with the institutionalization of teaching Turkish as a foreign language, studies to create and examine textbooks have emerged. When the studies are examined, it is seen that the studies mostly include the content (Akbulut & Yaylı, 2015;Ömeroğlu, 2016), language skills (Çetinkaya & Yolcusoy, 2020;Hasırcı, 2019;Tiryaki & Kayatürk, 2017;Tok, 2013;Yaylı & Yaylı, 2018;Yılmaz, 2014), texts (Gündüz, 2020;Oktay, 2015;Şehitoğlu, 2020;Ulutaş & Kara, 2019), cultural transfer (Açıkgöz, 2018;Erdal et al, 2018;İşcan & Yassıtaş, 2018), vocabulary (Barcın, 2018Durukan, 2021;Erdoğan, 2019), grammar teaching (Ünlü, 2015;Gün et al, 2019), and teacher opinions (Biçer & Kılıç, 2017). It can be clearly seen that it is under research in many perspectives.…”

Section: The History Of Teaching Turkish As a Foreign Languagementioning

confidence: 99%

Yabancı Dil Olarak İngilizce ve Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarının CEFR Ölçütlerine Göre Değerlendirilmesi

İpek

Eğilmez

2023

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

While English has been used as a Lingua Franca (LF) for many years all around the world, Türkiye on the other hand, which has been experiencing mass migration to its lands and started the internationalization process, teaching Turkish to foreigners as a second or foreign language has attracted attention. As a result of the attention given to Turkish language, the institutions in Türkiye initiated several projects to design language materials according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) criteria while materials were adapted for English language years ago. Since one of the materials used during teaching is textbooks, the aim of this study is to examine and compare the organization of the books and spoken interaction activities of one A1-level English coursebook published for those who learn English as a foreign language and one A1-level Turkish coursebook published for those who learn Turkish as a foreign language using CEFR criteria. For this reason, two books written in both languages were selected by getting expert opinion and their units were analyzed with the document analysis method. When the results are examined, it is found out that there are several differences between the organization of the units and layout of the books. Moreover, there are more spoken interaction activities in English coursebook than the Turkish coursebook.

show abstract

“…Alanyazında yer alan araştırmalar Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi (YDTÖ) alanında özellikle öğretim uygulamaları ile ilgili önemli sorunlar olduğuna dikkat çekmektedir (Azizoğlu, Tolaman & Tulumcu, 2019;Durmuş, 2013;Durukan & Maden, 2013;Göçer & Moğul, 2011;Karababa Candaş, 2009;Koçer, 2013). Ders kitapları üzerine yapılan çeşitli araştırmalarda belirlenen sorunlar arasında metin altı soru çeşitliliğinin sağlanamaması (Oktay, 2015); kültürel unsurların aktarılmasında bir ölçüt olmaması (Demir & Açık, 2011); yazma etkinliklerinde nitelikli tümce, paragraf yazma, yazım ve noktalama işaretleri gibi etkinliklerin bulunmaması (Tok, 2013) yer almaktadır.…”

Section: Introductionunclassified

Examining Course Books Designed for International Students in Terms of 21st Century Skills: Istanbul Book Set

Güven

BÜLBÜL

2023

J Higher Edu Sci

View full text Add to dashboard Cite

Bilim ve teknoloji alanında yaşanan hızlı ilerlemelerin yanı sıra sosyal, siyasal ve ekonomik nedenlerden dolayı toplum hayatında ortaya çıkan değişimler bireylerin farklı açılardan yetkin olmasını sağlayacak beceriler kazanmalarını gerektirmektedir. 21. yüzyıl becerileri olarak adlandırılan bu yetkinlik alanları eleştirel düşünme, yaratıcılık, iletişim kurma, dayanışma ve bilişim teknolojilerini kullanabilme gibi çeşitli davranışları içerir. Türkiye’de sayısı giderek artan uluslararası öğrencilerin Türkçe öğrenirken 21. yüzyıl becerilerini kazanmaları ve geliştirmelerine katkıda bulunacak çeşitli imkân ve ortamlar yaratmak mümkündür. Öğrenme ve öğretme sürecinin en önemli bileşenlerinden biri olan ders kitapları gerek anadil gerekse yabancı dil öğretiminde önemli işlevlere sahiptir. Bu nedenle, ders kitapları öğrencileri hayata hazırlayacak şekilde hazırlanmalıdır. Bu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul Yabancılar İçin Türkçe setinde yer alan metinler ve dilsel etkinlikler 21. yüzyıl becerilerine yönelik olma özelliği açısından incelenmiştir. Çalışmada 21. yüzyıl yeterlilik alanları 21. yüzyıl temaları ve 21. yüzyıl becerileri olarak iki ana sınıflandırma altında ele alınmış ve söz konusu kitap setinde yer alan metinler ile temel dil becerilerine yönelik dilsel etkinlikler bu çerçevede incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılarak tüm dil düzeylerindeki metinler ve etkinlikler 21. yüzyıl beceri türlerinin varlığı, sıklığı ve dağılımı açısından betimlenmiştir. Elde edilen bulguların incelenmesi sonucunda 21. yüzyıl temalarının yer alması bakımından metinlerde dengeli bir dağılım olmadığı; 21. yüzyıl becerilerinin dilsel becerilere göre yönelik etkinliklerde yer alması bakımından ise alımlama becerileri ile üretme becerilerine eşit ölçüde yer verilmediği görülmüştür.

show abstract

Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarının Özetleme Öğretimi Açısından İncelenmesi

Cited by 5 publications

References 12 publications

Mustafa Orakçi’nin “Ünlülerle Bi̇r Gün” Ki̇tap Di̇zi̇si̇ni̇n Söz Varliği Açisindan İncelenmesi̇

Mustafa Orakçi’nin “Ünlülerle Bi̇r Gün” Ki̇tap Di̇zi̇si̇ni̇n Söz Varliği Açisindan İncelenmesi̇

Yabancı Dil Olarak İngilizce ve Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarının CEFR Ölçütlerine Göre Değerlendirilmesi

Examining Course Books Designed for International Students in Terms of 21st Century Skills: Istanbul Book Set

Contact Info

Product

Resources

About