Vocabulário de pré-escolares com desenvolvimento típico de linguagem e variáveis socioeducacionais

Abstract

RESUMO Objetivo Verificar a associação entre idade, nível socioeconômico e o desempenho em prova de vocabulário emissivo e receptivo de crianças com desenvolvimento típico de linguagem. Método Participaram 60 estudantes da Educação Infantil, com idade entre 3 a 5:11 anos, de ambos os gêneros, com desenvolvimento típico de linguagem, divididos em Grupos: GI (ẋ 3:6 anos), GII (ẋ 4:4 anos) e GIII (ẋ 5:9 anos). Foram aplicados, individualmente, os testes de Linguagem Infantil ABFW- parte Vocabulário e o Peabody para vocabulário emissivo e receptivo, respectivamente, e o preenchimento do questionário de classificação socioeconômica da Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa (ABEP) pelo responsável. Os dados foram analisados conforme critérios dos instrumentos e dispostos em planilha de Excel for Windows XP®. Foi utilizado modelo de Regressão Linear múltipla, adotou-se um nível de significância de 5% para estudar a relação entre a idade, o nível socioeconômico e o desempenho em prova de vocabulário receptivo e emissivo. Resultados No ABEP, os participantes foram classificados em sua maioria no nível social C (63,3%), seguido do B (26,6%) e D (10%). Apresentaram vocabulário emissivo e receptivo condizente com a faixa etária. No vocabulário emissivo e receptivo, houve diferença estatística para a variável idade e nível socioeconômico. Verificou-se maior pontuação nos testes, conforme o avanço da idade e do nível socioeconômico, do nível social “B” para o “D”, e do “C” para o “D”. Conclusão As variáveis idade e nível socioeconômico podem influenciar o desempenho nas provas de vocabulário emissivo e receptivo do grupo estudado.

Aplicação de uma prova brasileira de vocabulário expressivo em crianças falantes do Português Europeu

“…The results show a progressive and proportional performance to the age, that is, the age group of 6 years old had a mean of performance superior to the age group of the 5 years old group. This fact agrees with Brazilian studies, showing that the mean number of UVDs increases gradually as the age, that is, older children present better vocabulary performance (4,10) .…”

“…If the playful universe typical of each genre is considered, the items of clothing, furniture, and domestic utensils are more present in the girls' games, while the means of transportation are more present in the boy´s games. Thus, this fact justified the development of children's vocabulary is dependent on the experiences they are exposed (1,4,5,7) .…”

“…The literature highlights some factors responsible for the organizational structure of the lexicon of a child, such as the age of acquisition of this lexicon (3) , beyond academic level, socioeconomic status and culture as the most important (4,5) .…”

Desempenho do vocabulário expressivo de pré-escolares de 4 a 5 anos da rede pública e particular de ensino

“…In addition, the more children are stimulated in their environment, the greater the activation and access to vocabulary (27,28) . Although the socioeconomic status suggests physical and material resources that family may provide the child with, it is always necessary to jointly analyze other factors that can affect the vocabulary performance, such as environmental characteristics, the communicative interactions experienced, and the communicative style used by parents (5) . Other studies also verified better performance of children attending private schools (4,14,15,16,17) , which may be related to the greater incentive that private schools generally offer in terms of teachers' qualification and continuing education, in addition to broader infrastructure, with resource rooms with better equipment and more professionals.…”

“…The process of language and vocabulary acquisition is particularly complex and depends not only on personal characteristics of each individual in terms of cognitive abilities, but also on the influence of the environment they are in and the social relations established (1,3) . The vocabulary can vary according to the stimuli and the interactions received in the family and school environments, as well as the socioeconomic and cultural context (5) . Thus, the school plays an important role on children's language development, since it represents opportunities of construction and expansion of the lexicon, due to the various communication situations enacted, interacting with several interlocutors, both individually and collectively.…”