Videobasierte Analyse unterrichtlicher Sachstrukturen

Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen. Fallanalysen zum Nutzungsverhalten von Lehrkräften am Beispiel des Münchener Lehrgangs zur Quantenmechanik

“…Durch die Wahl der verschiedenen Erhebungsinstrumente wird eine methodologische und zeitliche Triangulation erreicht (Flick, 2014;Kuckartz, 2018), welche die subjektiven Selbstauskünfte der teilnehmenden Lehrkräfte mit einer objektiven Perspektive auf die Unterrichtspraxis durch die Unterrichtsvideographie und die eingesetzten Materialien über mehrere Wochen verbindet. Durch die Kombination von Interviews und Unterrichtsvideographie können tiefgehende und nicht nur rein deskriptive Befunde gewonnen werden (Roehrig, Kruse & Kern, 2007;Brückmann & Duit, 2014). Dies erhöht zum einen die Aussagekraft der Erkenntnisse und zeigt zum anderen deren Vielschichtigkeit und Facettenreichtum auf (Flick, 2014).…”

Untersuchung der Effektivit"at zweier Fortbildungsformate zum Experimentieren mit dem Fokus auf das Unterrichtshandeln

“…Eine nicht teilnehmende Beobachtung ist sinnvoll, um das Beobachtungsfeld möglichst gering zu beeinflussen. tung mittels Videografie (videobasierte Analyse) hat sich zu einer eigenständigen Forschungsmethode in der erziehungswissenschaftlichen Forschung(Dinkelaker & Herrle, 2009;Janik & Seidel, 2009) und auch speziell der naturwissenschaftlichen Fachdidaktiken entwickelt(Brückmann & Duit, 2014). Im Folgenden sollen die Vor-Diesen pragmatischen Gewinnen steht eine Reihe von Nachteilen einer direkten Beobachtung im Vergleich zum Einsatz von Videografie entgegen:…”

“…führt als Gründe, warum in der TIMS-Studie(Hiebert et al, 2003) die Videografie der unmittelbaren Beobachtung (‚first-hand classroom observations') als Erhebungsmethode vorgezogen wurde unter anderem an, dass dadurch 1. eine präzisere und umfassendere Analyse von Unterrichtshandeln möglich ist, 2. eine höhere Interraterreliabilität und eine objektivere Beobachtung zu erzielen ist und 3. die Videos für weitere Analysen zur Verfügung stehen. Identifikation von Handlungsmustern und unterrichtsmethodischen Abläufen wird die Videografie auch in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung eingesetzt(Brückmann & Duit, 2014). Sie erlaubt durch eine "unvergleichliche Fülle von Wahrnehmungsaspekten"(Tuma et al, 2013, S. 31) nicht nur eine ganzheitliche Diese Resonanz lässt sich im Rahmen einer offenen Beobachtung nicht unterbinden.…”

“…Auswertungsaufwands abgewogen werden(Dinkelaker & Herrle, 2009). Der Einsatz von zwei Videokameras inklusive Mikrofon im Klassenraum hat sich bei der Aufnahme von Unterrichtssettings bewährt(Brückmann & Duit, 2014;Helmke, 2017;Herrle & Breitenbach, 2016).Aufgrund der oben erörterten Überlegungen wurden in der hier vorliegenden Forschungsarbeit beide Videokameras an die Fensterfront des Klassenraums gestellt mit dem Fokus gerichtet auf die Lehrperson respektive die Lernenden (siehe Abbildung 12). Zur weiteren Standardisierung und Vergleichbarkeit der Aufnahmen wurden stets Stative eingesetzt und der Fokus der Videokamera im Verlauf der Unterrichtsstunde nicht mehr verändert, das Kamerahandeln ist neutral(Tuma et al, 2013).…”

“…im Klassenraum Transkription der Videoaufnahmen Während bei Forschungsarbeiten mit rein auditiven Aufzeichnungen (etwa Interviews) die Transkription dieser Aufzeichnungen -vor allem zum Zweck der Validierung -praktiziert wird und forschungsmethodischer Standard ist, so werden Ein zentrales Argument gegen die Anfertigung einer Transkription ist die durch die Überkomplexität der Videoaufnahmen bedingte Verdichtung, Reduktion und Fokussierung bei der Transformation von audiovisuellen Daten in eine Zeichensprache (meist Schriftsprache; Moritz, 2014) und der damit potenziell einhergehende Informationsverlust. Dieser damit einhergehende Codewechsel wird forschungsmethodisch teils kritisch rezipiert(Kurt, 2010).Um diesem Argument zu begegnen, sei angemerkt, dass die Videotranskription nicht, wie bei Audiotranskriptionen üblich, als alleinige Substitution der originären Videografie dienen muss: Mittels Hypercoding(Irion, 2010), also der parallelen Ausbeutung der Videoaufnahme und des entsprechenden Transkripts (Hypercoding 1.Kategoriensysteme können im Wesentlichen auf einzelne auftretende (respektive unterbleibende) Ereignisse (Ereignisstichprobe, event sample) oder zeitbasiert, also auf die Dauer entsprechender Ereignisse (Zeitstichprobe, time sample), ausgerichtet werden(Brückmann & Duit, 2014;Döring & Bortz, 2016). Zur Identifikation von Unterrichtsprinzipien in den Aufzeichnungen spielt die Dauer einer Unterrichtshandlung eine untergeordnete Rolle: Wie viel Zeit etwa die Lehrperson auf eine Vergleichbarkeit von Kontroll-und Testansatz im Rahmen wissenschaftsorientierten Arbeitens (Prinzip P 7, Wahrung wissenschaftlicher Strenge) verwendet, ist unter anderem abhängig vom Niveau der Lernenden wie auch dem Ziel der konkreten Unterrichtsstunde.…”