Vers Une Vision Renouvelée De La Professionnalisation De L’enseignement Et De La Construction De L’identité Professionnelle De L’enseignant

Appropriation d’un savoir délibératif en formation à l’enseignement à partir d’une approche d’analyse de récits en groupe

“…Mais elle s'est faite en bonne partie sur le tas, au fil des situations qui se présentaient, et on ne s'est pas nécessairement arrêté aux exigences de cette démarche délibérative. Pourtant, on peut considérer que le savoir délibératif, dans des professions « de relation » et « d'interaction », comme l'enseignement (Durand, 1994 ;Tardif et Lessard, 1999), où les situations devant conduire à des décisions comportent une grande part d'indétermination, constitue un savoir essentiel à ne pas négliger dans une formation qu'on souhaite professionnalisante (Altet, 1994 ;Lang, 1999 ;Gohier, Anadon, Bouchard, Charbonneau & Chevrier, 1999 ;Chevrier, Gohier, Anadon & Godbout, 2007). Sans doute peut-on penser qu'on doive d'abord épuiser le savoir technique disponible (les modèles d'action applicables) pour mieux en voir les limites et ainsi accepter d'entrer, par la délibération, dans la complexité des situations d'indétermination (St-Arnaud, 1993).…”

Temporal comparisons and relative temporal deprivation as causes of identity conflict and foreclosed identity

“…Ceci est en accord avec l'idée que l'identité accomplie entraîne plus de bien-être. Par ailleurs, une identité de plus en plus affirmée entraîne le développement des sentiments de congruence, de compétence, d'estime de soi et de direction de soi Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, & Chevrier, 1999a, 1999bGohier, Chevrier, & Anadón, 2005.…”

Ο Ρόλος Της Επιμόρφωσης Και Της Κλινικής Εκπαίδευσης Του Εκπαιδευτικού Προσωπικού Των Σχολικών Μονάδων Ειδικής Αγωγής Στη Συγκρότηση Της Επαγγελματικής Ταυτότητάς Του

“…Όπως χαρακτηριστικά επισημαίνουν οι Gohier et al (1997Gohier et al ( , 1999Gohier et al ( , 2000Gohier et al ( , 2001 για τον εκπαιδευτικό «c'est dans la tension entre la représentation qu'il a de lui-même… qui participe de celle qu'il a de lui-même comme personne et de celle qu'il a du groupe des enseignants et de la profession, dans l'interaction entre le je et le nous, que le futur…”

“…Ως αποτέλεσμα, και όπως διαφαίνεται, η παρεχόμενη από τις ΣΜΕΑ της χώρας μας εκπαίδευση επικεντρώνει το ενδιαφέρον της και στοχεύει ουσιαστικά στην απόκτηση κυρίως μαθησιακών δεξιοτήτων σχολικού περιεχομένου από το παιδί-άτομο με «αναπηρία-απόκλιση» (Chancerel et al 2011;Claus, 2014;Lefevre et al 1977;DeMaistre, 1975;Kauffman et al 1974) (Fraysse, 1998). Ουσιαστικά, διαφαίνεται ότι η παρακολούθηση προγράμματος σπουδών δεν επέτυχε να διαμορφώσει μια διακριτή επαγγελματική ταυτότητα και να οργανώσει επαρκώς μια επιχειρησιακή επαγγελματική οντότητα (Anadon, et al 2001;Ardouin, 2013;Argyris et al 2002;Berjot et al 2020a;Blusten, 2006;Boissinot, 2010;Chevalard, 1985;Fournier, 2011;Girod DeLAin et al 1968;Gohier et al 1999Gohier et al , 2000Gohier et al , 2001Lac et al, 2005Lac et al, , 2010Leclercq, 2003;Marklund et al 1974;Mayen et al 2017;Negroni, 2006;Perrenoud, 1993;Piaser et al 2011;Reneteaud, 2000). (Bataille, 2000;Biggs, 1985Biggs, , 1995Cammas, 2002;C.R.E.S.A.S., 1981;Chancerel et al 2011;Chevalard, 1985;Christoforidou, 1986;Clarke, 2004;Claus, 2014;Filloux, 1974Filloux, , 1989Gerardi et al 2007;…”

“…(Cammas, 2002;Dubar, 1996;Fraysse, 1998;Freud, 1977;Lac et al 2005;Vial, 2001;Zaouani, 2003). Πρόκειται δηλαδή, για την προσπάθεια των ατόμων να διατηρήσουν, αν Baillauques, 2012;Clarke, 2004;De Peretti, 1991Gohier et al 1999;Guimelli, 1994;Mayen et al 2017;Racine, 1991;Schon, 1987;Salaberry, 1996). Στη συγκεκριμένη περίπτωση, νοούνται ως απαραίτητες/ προαπαιτούμενες για την επιχειρησιακή σύναψη της ψυχοπαιδαγωγικής σχέσης.…”