When thinking about Child-Robot Interaction (CRI) in the 'wild' or natural settings, many ideas come to mind, such as a home or a school that involve chaotic settings with autonomous robotic devices and people that are freely interacting with them. However, there certainly are degrees of 'wild', and different experimental settings can have varying levels of control in place. It would be helpful to have a common framework to interpret and identify the many different influencing factors or levels of control surrounding CRI experimentation. Having a framework to help towards standardizing evaluation of CRI studies would benefit researchers wishing to identify or plan the varying dimensions present in CRI experimentation. This paper presents a simple taxonomy to characterize the 'wildness' factors in CRI over two main dimensions (Participant and Robotic) that can effect the overall outcome of such studies. The use of this taxonomy is illustrated by its application to current CRI research. Specifically, we use it in reflection to rate six of our CRI trials that have been conducted over a ten year period. From the classification of these studies, a general view of our work so far is outlined and new research perspectives are identified. The application of the taxonomy is also validated by reviewing a selection of other CRI studies.
Dans cet article, nous abordons la collaboration de recherche avec les enseignants en tant qu’elle peut constituer une entreprise de légitimation de leur savoir d’expérience. À titre d’illustration, nous refaisons le parcours d’un programme de recherche visant la constitution d’une banque de récits exemplaires de pratique enseignante destinés à être utilisés en formation, selon l’esprit de la méthode des cas. Dans l’évocation de ce parcours, nous analysons les enjeux de cette entreprise de légitimation à chacune des phases du programme de recherche, soit aux phases de reconstruction (phase 1), d’analyse (phase 2) et d’exploitation, en formation (phase 3), des récits exemplaires de pratique. Nous réservons un espace de réflexion privilégié à la troisième phase de légitimation en tant qu’elle constitue notre préoccupation actuelle de recherche. Nous y adressons la question de l’appropriation du savoir d’expérience par l’apprenti et du rôle médiateur que peut y jouer le récit exemplaire de pratique.
Résumé
Cet article présente un regard théorique sur une démarche de recherche collaborative telle qu’elle a été menée avec un groupe d’éducatrices en garde scolaire dans un projet d’études doctorales. L’objet de la recherche rejoint une double finalité : favoriser le développement professionnel des praticiennes et questionner le processus de construction du savoir. Grâce à la démarche ethnométhodologique, il a été possible de placer les éducatrices en situation de décrire, d’analyser, d’interpréter leurs actions. Les éducatrices ont été soutenues dans leur rôle de chercheuse-formatrice afin de favoriser un mécanisme adéquat de participation au développement de la pratique professionnelle. Le plus grand défi pour quiconque veut arrimer la recherche en éducation aux besoins de la pratique consiste à adopter un double regard.
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