Uso de materiais didáticos instrucionais para inclusão e aprendizagem matemática de alunos cegos.

Abstract

BoEM 413Uso de materiais didáticos instrucionais para inclusão e aprendizagem matemática de alunos cegos Use of instructional materials for inclusion and mathematical learning of blind students

Materiais Acessíveis para o Ensino de Matemática para Educandos com deficiência visual: uma revisão de literatura

“…Sobre as unidades temáticas abordadas, observa-se que 12 estão ligadas (parcial ou exclusivamente) à "Geometria", possivelmente pela disciplina favorecer a manipulação de objetos físicos/táteis, além da já existência de materiais que dão suporte ao seu ensino, como o Multiplano e Geoplano, que favorecem a representação tátil de gráficos e formas geométricas, como ocorreu nos trabalhos desenvolvidos por Furlan (2016), Galvão (2017), Koepsel (2017), Melo (2014), e Uliana (2013).…”

“…Na sequência, temos a unidade temática "Álgebra" com dez trabalhos, sendo sete exclusivos dessa unidade temática. Apesar de conter quantidade semelhante a de trabalhos que abordam conteúdos geométricos, a leitura dos trabalhos indica que os conteúdos mais abordados referem-se a funções e suas representações gráficas (seis trabalhos) e que, assim como na Geometria, utilizam materiais como o Multiplano, como os trabalhos de Koepsel (2017), que abordou o conteúdo de funções polinomiais de segundo grau; de Santos (2018), que objetivou apresentar o conceitos de função exponencial; de Souza (2015), que visou introduzir o conceito de função à educandos do 9° ano; e de Uliana ( 2013), que trabalhou as representações gráficas de funções polinomiais.…”

“…Desse modo, a autora aponta para o uso de materiais concretos acessíveis que se amparam no chamado "tato ativo", como o Soroban, para auxiliar esses educandos no processo de aprendizagem da Matemática, pois, segundo um dos sujeitos de pesquisa entrevistados em sua pesquisa, "a partir do momento que você tem um material semelhante ao dos seus colegas de classe fica muito mais fácil o entendimento da matemática" (Uliana, 2013, p. 599). Nesse sentido, Felipe et al (2022) destacam que os materiais acessíveis são "uma ponte para o desenvolvimento e a elaboração de significados para todos os estudantes, com ou sem deficiências específicas, visto que são facilitadores, formadores e transformadores de processos mentais" (p. 2), trecho que corrobora o exposto nos trabalhos de Berbetz (2019), Koepsel (2017) e Mamcasz-Viginheski (2017), que defendem, com base no DUA, o uso de materiais concretos acessíveis em sala de aula como uma maneira de promover a aprendizagem, a integração e a socialização entre educandos com e sem deficiência visual.…”

“…Nesse contexto, identificamos diversos trabalhos que coadunam com a divisão realizada pelo software. Dos 26 trabalhos selecionados, dez mencionam explicitamente as palavras do conjunto principal ("educandos", "deficiência visual" e "materiais") em seus resumos (Alvaristo, 2019;Felipe et al, 2022;Koepsel, 2017;Pasquarelli, 2015;Silva, 2012;Silva, 2013;Silva, 2015;Viginheski, 2013;Vita, 2012). O conjunto das palavras "educandos", "deficiência visual" e "atividades", por sua vez, aparece em 11 trabalhos (Berbetz, 2019;Koepsel, 2017;Melo, 2014;Pasquarelli, 2015;Pereira, 2012; Materiais acessíveis de Matemática Revisão de Literatura 2012; Silva, 2013;Viginheski, 2013;Vita, 2012).…”

Significado atribuído aos números inteiros e suas operações por estudantes com deficiência visual: intervenções com material didático manipulável alicerçado em nexos conceituais

“…Na matemática, destacamos o uso desses materiais como possibilidade para promover e auxiliar o ensino e aprendizagem do estudante cego (FERNANDES; HEALY, 2010;KOEPSEL, 2016;SILVA, 2018;CARVALHO;PESSOA, 2016;SILVA et al, 2019;ULIANA, 2013) por serem inclusivos, quando apresentam potencial para incluir o estudante nas práticas da sala de aula, de forma que, por meio do seu uso, ocorram interações entre os colegas e o professor (SHIMAZAKI; SILVA; VIGINHESKI, 2016). Assim, ao escolher, adaptar ou construir materiais didáticos manipuláveis, devemos optar por aqueles que apresentem fidelidade matemática em relação a representações e conceitos; que proporcionem e facilitem a abstração matemática; sejam lúdicos; flexíveis e úteis a uma gama de séries e níveis de escolarização; e sejam de manipulação fácil e segura (KALEFF, 2016;.…”