Uma relação delicada: estudo do encontro professor-aluno

Abstract

O tecnicismo e o esvaziamento do lugar do médico como cuidador são determinados pela formação centrada na aquisição de conhecimentos biomédicos. Críticas levaram as escolas médicas a incluir no currículo disciplinas de humanidades, o que se mostrou insuficiente. Fatores culturais como ambiente educacional e comportamentos também estariam envolvidos. Objetivou-se compreender o encontro intersubjetivo de professores e alunos, ressaltando aspectos referidos à cultura contemporânea identificados como importantes para a construção da identidade e atitude médica. Por meio de estudo de caso, triangulando a observação participante, entrevistas com professores e alunos e documentos oficiais de uma escola médica no estado de São Paulo, abordaram-se as relações pedagógicas e intersubjetivas no cotidiano do processo educacional. Na análise, construíram-se as configurações do 'eu e o outro', da 'tecnologia' e das 'relações intersubjetivas de professores e alunos', encontrando-se modos polares de interatividade: relações de vínculo e confiança; de desqualificação e onipotência; e violências.

A Jornada do Acadêmico de Medicina - Um Modelo Simbólico da Formação Médica

“…Da mesma forma, é frequente haver antagonismo entre alunos da mesma turma ou de turmas diferentes. Além disso, professores e funcionários poderão desempenhar também o papel de aliados ou inimigos, conforme a ocasião 14,16,17 . Naturalmente, há uma progressão contínua das habilidades do aprendiz durante o curso.…”

O Paciente e a Vivência da Visita Médica à Beira do Leito

“…Além disso, é necessário um retorno para o paciente sobre o que é discutido, pois as visitas podem suscitar sentimentos diversos. Esses aspectos não só são essenciais na assistência, como têm um importante papel na formação médica, pois por meio da compreensão desses aspectos vivenciados nas experiências intersubjetivas, no decorrer da graduação, se construirá uma educação humanística 22 .…”

Mudanças curriculares: principais dificuldades na Implementação do PROMED

“…Por parte dos docentes, essas dificuldades são corroboradas quando mencionam que o ensino das especialidades é priorizado e representa focos de resistência às mudanças curriculares. Assim, cria-se um ciclo de resistência à formação generalista, uma vez que o ambiente de ensino e a atitude dos alunos é professor-dependente, ou seja, os professores são modelos de atuação profissional e sua conscientização sobre esse papel é requisito para a formação 12 .…”