Segregation in Teacher Preparation and in the Teaching Career. and its Role in the Reproduction of Social Inequalities.

Abstract

Esta investigación estudia la segregación de la formación y la carrera docente, y su rol en la reproducción social de la desigualdad. Analizamos las relaciones entre el origen socioeconómico del docente y la calidad de sus credenciales en la educación superior con el tipo de dependencia, el nivel socioeconómico y las condiciones laborales del establecimiento donde el docente desempeña su labor. Posteriormente, modelamos el impacto de estas dimensiones con los resultados de los estudiantes en la prueba estandarizada Simce. Se demuestra una fuerte asociación entre el origen social de los docentes con su formación inicial y, por tanto, una importante segregación de la formación docente. Observamos también una fuerte asociación entre el origen social de los docentes y su formación inicial con las características socioeconómicas de la escuela en la que se desempeñan, dando cuenta de la segregación del trabajo docente. Los resultado finales muestran que los puntajes de los estudiantes son fuertemente influenciados por la formación inicial de los docentes y, sobre todo, por las condiciones laborales en que estos trabajan, las que a su vez están en gran parte determinadas por el origen sociales de los profesores. Así, la fuerte segregación de la profesión docente, y el ciclo de asociación entre el origen social de este y el de sus estudiantes, configuran un mecanismo importante de reproducción de la desigualdad social.

Valoración De La Formación Académica Y De La Inserción Laboral en Titulados De Pedagogía en Educación Básica en Chile1

“…It is surprising that the Mother, as a role model, was a teacher. We can appreciate here what Puga, Corvalán and Polanco (2015) describe as reproduction of training segregation, acknowledging students' social origins. By comparison, graduates from the high selectivity university point to academic and vocational factors as among the main ones that led them to enter the program, like the following testimony shows: I studied chemistry but I wanted to switch and study a humanist program so I entered a pre-university level course in history to prepare for the university entrance test.…”

Creencias de los Formadores de Profesores de Distinto Tipo de Universidades sobre Escuelas en Contextos de Pobreza

“…Un análisis de regresión realizado por Pedraja et al (2012) muestra una relación positiva y directa entre los años de acreditación de las carreras y el puntaje obtenido en la prueba INICIA (este instrumento, que se aplicó desde el año 2008 al 2014 a los egresados de Pedagogía, medía el nivel de logro de los estándares disciplinares y pedagógicos necesarios para ser profesor) por sus egresados. Esto provoca una nueva y perversa relación positiva y directa, entre el estatus de la institución formadora y el estatus de las escuelas a las que acceden sus egresados, ya que los profesores que enseñan en escuelas más pobres suelen venir de los mismos contextos educativos que sus alumnos, tal como muestran diversos estudios como los realizados por Meckes y Bascopé (2012), Rivero (2015), Puga et al (2015) y Ortúzar et al (2016). Por ejemplo, Meckes y Bascopé (2012), al estudiar una muestra de 1.927 (48%) graduados el año 2008, encontraron que la mayoría de quienes trabajaban en escuelas subsidiadas el año 2010, habían estudiado en escuelas subsidiadas (51,2%) y que el 61% de ellos tenía padres sin educación terciaria.…”

“…Esto coincide con Puga et al (2015) quienes, tras estudiar a más de 5.000 profesores de educación básica, compararon los índices de origen social, formación inicial y de condiciones laborales y encontraron que "existe un efecto significativo y muy considerable (0,357) del origen social de los profesores en el acceso a una educación más exclusiva en instituciones más selectivas" (p. 77). Esto quiere decir, que un profesor de bajo índice de origen social tiene un 67% de probabilidades de enseñar en una escuela municipal.…”

“…Pero, ¿por qué esto es un problema? La respuesta es que quienes egresan de universidades menos selectivas, probablemente han recibido una formación profesional más débil, la que, sumada a su propia debilidad académica derivada de su origen sociocultural y educativo, ofrecerá un escenario que difícilmente revertirá las precarias condiciones educativas a las que acceden los niños con mayor desventaja en el país (Meckes y Bascopé, 2012), incluso, Puga et al (2015) especulan que es posible que los bajos resultados de los alumnos sea producto del capital cultural de los profesores.…”