Science, mathematics and technology teachers' perception of school environment

Abstract

PurposeThis study seeks to examine gender differences amongst science, mathematics and technology (SMT) teachers with regards to nine school environment variables as well as the association of these variables with teachers' professional background and school characteristics.Design/methodology/approachA questionnaire was used to collect data from a sample of 275 female and 260 male SMT teachers.FindingsA multiple analysis of variance revealed a statistically significant gender difference on the combined nine school environment variables. Analysis of variance further revealed a significant gender difference in work pressure, principal leadership, teacher‐student relationship and staff freedom. Gender differences in SMT teachers' perceptions of work pressure and principal leadership persisted after controlling for teachers' background and school characteristics. It is recommended that, principals of secondary schools be encouraged to be more democratic and flexible so as to foster an atmosphere of good working relationships with their teachers.Originality/valueThe study encourages SMT teachers to improve on their perception of students' learning in SMT. The impact of a teacher's interest or bias on students' can have a far reaching outcome on their learning.

Gaya Pembelajaran dan Persekitaran Sekolah serta Perkaitannya Dengan Kecerdasan Emosi Pelajar Sekolah Menengah Luar Bandar

“…Dari aspek yang lain, persekitaran sekolah merujuk kepada persekitaran fizikal dan iklim psikososial boleh menetapkan peringkat persepsi positif guru dan pelajar terhadap sekolah. Odogwu et al (2011) menyatakan bahawa persekitaran sekolah sebagai persekitaran sosial, persekitaran afektif dan persekitaran akademik.…”

Identificación y caracterización de las creencias de docentes hombres y mujeres acerca de la relación ciencia - género en la educación científica

“…Por otro lado, la noción de sexo estereotipado que según Elstad y Turmo (2009) carece de evidencia empírica, supone la creencia que el sexo del profesorado condiciona el rendimiento del estudiantado de su mismo sexo. En el estudio de caso de Zapata y Gallard (2007), se concluye que sí una profesora considera que no tiene potencial como científica por su sexo, entonces esto conllevará a creer que las jóvenes tampoco tienen posibilidad en la ciencia, situación que también destaca Odogwu et al, (2011). Dentro de esta noción también se puede considerar que a las niñas les va mejor en las clases impartidas por mujeres y que los profesores orientan más el trabajo de los chicos.…”

“…DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Se puede concluir que, en acuerdo con otras investigaciones relacionadas (Odogwu et al, 2011;Simeon y Binta, 2010;Huang y Fraser, 2009;y Elstad y Turmo, 2009), se sustenta la visión de sexo invariante, es decir en general no existen diferencias según el sexo-género del profesorado acerca de las creencias de la relación ciencia -género en la educación científica. Según estos antecedentes, las creencias del profesorado están relacionadas con otros aspectos diferentes a su sexo y por esto, sería interesante indagar en futuras investigaciones en sus experiencias profesionales, su formación profesional y/o antecedentes biográficos, como por ejemplo lo proponen Zapata y Gallard (2007).…”