School context in the transition from the early years to the final years of Elementary Education

Abstract

The transition between the two cycles of Elementary School is a process with anticipations and expectations in the 5th as well as demands and adaptations in the 6th year. The objective of this paper is to investigate the effects of the transition taking into account the nature of the transition. A prospective study was carried out with two data collections (5th and 6th grade). A total of 379 public-school students (212 girls), with a mean age of 10.6 years (SD = 0.91), were enrolled at the beginning of the study. The instruments used were Brazil Test, Child Stress Scale, Social Skills Assessment System, Self-Concept Assessment Questionnaire, and Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children. When comparing the two grades, children who did not change schools showed more stability, especially in academic self-concept; those enrolled in municipal schools showed a greater decrease in self-concept and satisfaction with life. School change seems to increase the demands of transition.

Transição Escolar Nos Anos Finais Do Ensino Fundamental: Revisão Integrativa Da Literatura

“…No período entre os dez e treze anos aproximadamente, os estudantes passam por alterações físicas e cognitivas substanciais. A entrada na puberdade, associada à emergência do pensamento abstrato, frequentemente coincide com mudanças nos relacionamentos interpessoais, envolvendo a família e o grupo de pares (Cassoni, Marturano, Fontaine, & Leme, 2020;Paula, Praci, Santos, Pereira, & Esper, 2018). É no vivenciar dessas alterações que muitos adolescentes experimentam uma importante modificação contextual concernente a sua vida escolar -a transição do primeiro para o segundo ciclo do Ensino Fundamental (EF).…”

“…A estrutura centrada em um ou dois professores por sala muda para um sistema com vários professores; como consequência, o relacionamento entre alunos e professores tende a se tornar impessoal, com menos oportunidade de formação de vínculos (Eccles, 1999;Paula et al, 2018). Quando ocorre mudança de escola concomitante à transição de nível, a rede social até então formada entre os colegas de turma pode ser afetada (Cassoni et al, 2020;Maia, Soares, & Leme, 2019;Eccles, 1999).…”

“…Diante dessas mudanças que ocorrem na transição dos anos iniciais para os anos finais do EF, estudos nacionais (Cassoni et al, 2020;Jovarini, Leme, & Correia--Zanini, 2018;Paula et al, 2018) e internacionais (Coelho & Romão, 2017;Eccles, 1999;Lanson & Marcotte, 2012) buscaram identificar os efeitos dessa experiência no ajustamento acadêmico, intra e interpessoal dos alunos. Também se investigaram condições prévias dos educandos, características da família ou propriedades da transição escolar em si, como possíveis preditores de diferenças individuais no modo como os estudantes lidam com a transição.…”

“…De modo geral, a literatura tem evidenciado que a transição escolar acarreta mais efeitos negativos do que positivos (Symonds & Galton, 2014), o que pode levar a supor que esse momento da trajetória acadêmica seja um fator de vulnerabilidade para os estudantes. Contudo, Cassoni et al (2020) encontraram desafios e também oportunidades psicossociais durante a transição para os anos finais do EF na realidade brasileira. As autoras investigaram o impacto da transição do 5º para o 6º ano sobre o desempenho acadêmico, sintomas de estresse, habilidades sociais, autoconceito e satisfação com a vida.…”

“…Os resultados evidenciaram uma diminuição em indicadores positivos de funcionamento (habilidades sociais, autoconceito e satisfação com a vida) e na percepção do suporte parental, ao passo que aumentaram os sintomas de estresse. No entanto, análises adicionais que exploraram as propriedades do contexto e da transição revelaram resultados ora positivos ora negativos, de acordo com o grupo no qual os alunos encontram, evidenciando a complexidade e nuances da transição (Cassoni et al, 2020).…”