Satisfacción Del Profesorado De La Escuela Rural De La Provincia De Granada (España) Respecto a La Organización Escolar

Abstract

INTRODUCCIÓN. La importancia recientemente adquirida por los estudios de satisfacción en instituciones pedagógicas ha hecho que el interés científico por el bienestar de los miembros de la comunidad educativa se incremente considerablemente, habida cuenta de la relación de esta variable, no solo con la productividad laboral, sino con la calidad de las relaciones interpersonalesen nuestras escuelas, algo especialmente necesario en aquellas de corte rural. En ese sentido, se presenta el siguiente estudio, financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España con la referencia AP2007-00294, y cuyo interés se centra en conocer aquellos aspectos de la organización de las escuelas rurales de la provincia de Granada que más complacen y desagradan a su profesorado, respectivamente. MÉTODO. Con este fin se diseñó una investigación descriptiva y no experimental centrada en la aplicación de la técnica de encuesta sobre una muestra de 221 docentes de los colegios públicos rurales granadinos. RESULTADOS. Se ha comprobado cómo su percepción acerca de los factores organizativos está mejorando en comparación a estudios anteriores y, sobre todo, que, lejos de antiguos individualismos, ahora son las cuestiones grupales como la planificación de tareas, la participación o la influencia del claustro y el consejo escolar sobre las decisiones de centro, las que están siendo mejor valoradas en lo que a este tema se refiere. DISCUSIÓN. Se detectó una mejora general de la consideración del docente rural granadino en materia de organización escolar, pero aspectos como el fomento de la investigación educativa en el aula o el aumento de las dotaciones de recursos didácticos están todavía por resolver.

Cierre de Escuelas en Contextos Vulnerables desde la Perspectiva de los Orientadores: Impacto en Zonas Rurales

“…Si bien es cierto que el interés de las personas que viven en grandes áreas urbanas se ve incrementado hacia los valores ecológicos, productos, alimentos o entornos paisajísticos del ámbito rural, también cabe destacar el olvido percibido en las políticas públicas hacia el sector educativo en estos lugares (Bustos, 2009). El cierre de las escuelas rurales viene siendo un tema de debate en el contexto iberoamericano (Juárez, 2019), aunque la producción científica interesada específicamente en esta cuestión es escasa y con poco poder de generalización (Raso, Sola e Hinojo, 2017), siendo prácticamente inexistente en relación con la situación sanitaria actual de Covid-19. En este sentido, ya existen algunas iniciativas para la investigación del efecto de esta pandemia en los centros educativos (Luengo y Manso, 2020), pero no se recogen las voces de todos los colectivos ni aparece la escuela rural como elemento de análisis.…”

“…Coincidiendo con otras investigaciones (Juárez, 2019;Raso, Sola e Hinojo, 2017), los resultados aquí hallados vienen a poner de manifiesto la pérdida de calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se produce ante el cierre de las escuelas rurales en la Provincia de Guadalajara. Por ello, a la vuelta de la normalidad sanitaria se debe ser vigilante para evitar la clausura de estos centros y para que la modalidad telemática no sea una vía de escape de cara a proponer alternativas que lleven a la desaparición de la escuela rural en este territorio, como se da por algunas situaciones migratorias (Bustos, 2010;Montalvo y Guillén, 2013) y ciertas políticas económicas (Torres, 2011).…”

Entorno, centros y comunidad de escuelas rurales del norte (Cantabria) y sur de España (Huelva)

“…En relación al profesorado, la investigación educativa ha venido poniendo de manifiesto una predilección por los centros urbanos o ubicados en zonas de mayor densidad de población, viviendo con mayor anonimato del que se tiene en un pueblo (Sánchez, Martínez y Lucena, 2017). Los docentes, con demasiada frecuencia, permanecen en la escuela un único curso porque pese a que consideran que en la escuela rural tienen mayor autonomía y flexibilidad organizativa, suelen estar en condiciones de interinidad y sueñan con trabajar con un único nivel educativo en el aula que responda a su ideal formativo de magisterio (Bustos, 2011;García, 2015).…”

“…Asimismo, valoran el valor del territorio y de la comarca, lo que coincide con diversos estudios (Heredero, Collado-González y Shoiti-Nozu, 2016;Raso, Marín y Rodríguez, 2017;Tahull y Montero, 2018). En la mayoría de los casos valoran como gratificante la relación y bienestar con la comunidad educativa, coincidiendo con estudios previos (Campos, 2016;Sánchez, Martínez y Lucena, 2017). La mayoría del profesorado de los dos casos objeto de estudio se desvincula del axioma de formación específica de los docentes (Campos, 2016;Magro, 2019), lo cual puede ser positivo, ya que se puede correr el riesgo de formar para un entorno específico creando determinismos (Chaparro y Pastor, 2018).…”

Participación del profesorado en el claustro de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria

“…En nuestro trabajo el profesorado valora, en general, adecuadamente su satisfacción respecto a su participación en el claustro, coincidiendo con lo señalado por Raso-Sánchez et al, (2017). Otorgan profesores y profesoras, asimismo, una alta valoración a la importancia de las competencias del claustro para la educación del alumnado y el funcionamiento del centro, tal como se indica en el trabajo de González-Granda (2006).…”