El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa The interest of school ethnography in educative research O interesse da etnografia escolar na investigação educativa

Hoy día las escuelas del medio rural se caracterizan por una gran diversidad en sus orígenes, gestión y proyección. Sin embargo, una característica común es que deben afrontar dos retos: la falta de alumnado y el aislamiento. En este artículo damos respuesta a cómo se sitúan las escuelas del medio rural ante la innovación tras realizar un estudio cualitativo basado en entrevistas en profundidad con informantes clave procedentes de escuelas rurales de cinco comunidades autónomas españolas y tres Centros Rurales de Innovación Educativa. Los resultados muestran que las innovaciones surgen por diferentes vías y se ven influidas por aspectos facilitadores y entorpecedores específicos. Así, logran superar el aislamiento y ofrecer una educación de calidad. Las escuelas rurales entienden la innovación como un reto que les permite superar sus dificultades, y aunque los procesos de cambio presentan retos, logran avanzar y tener un impacto positivo en el medio rural. Palabras Clave: escuela rural, escuelas ubicadas en el medio rural, innovación educativa, entrevistas en profundidad. How do spanish schools of rural contexts face innovation? An exploratory study through interviews ABSTRACT Nowadays schools in rural areas are characterized by great diversity in their origins, management and projection. However, a common feature is that they face two challenges: the lack of students and the isolation. In this article, we respond how schools located in rural areas face the innovation after accomplished a qualitative study based on in-depth interviews with key informants from rural schools of five different Spanish autonomous communities and three Educational Rural Innovation Centres. The results show that the innovations are arised in different ways and they are influenced by facilitator aspects and specific hinders. Thus, they manage to overcome isolation and provide quality education. Rural schools understand innovation as a challenge that allows them to overcome their difficulties, and although change processes present challenges, they achieve progress and have a positive impact on rural areas.

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ResumenEn el actual contexto universitario de reforma propiciado por el Espacio Europeo de Educación Superior se están produciendo cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje a diferentes niveles:estructural, metodológico, curricular, etc. En este artículo se exploran algunos de estos cambios en relación a las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes universitarios. A partir del estudio de tres titulaciones que NewStrategies and Approaches to Learning in the context of the European Higher Education Area. José Luis Sanfabián Maroto José Luis Belver Domínguez Universidad de Oviedo, España Carmen Álvarez Álvarez Universidad de Cantabria, España AbstractIn the current context of university reform led by the European Higher Education Area many changes are occurring. These changes are observed in the processes of teaching and learning at different levels: structural, methodological, curricular, etc. In this article we analyze some of these changes, specifically the ones related to the learning strategies used by university students. We follow quantitative and qualitative methodologies to show the

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Estudios recientes han planteado que los futuros maestros no son lectores expertos y tienen serias limitaciones al enfrentarse a textos literarios. Sin embargo, desconocemos cómo describen, analizan y valoran su formación lectora. En este artículo analizamos, mediante entrevistas semiestructuradas, la trayectoria lectora de 15 futuros profesores de educación primaria, desde su infancia hasta finalizar sus estudios universitarios. Los resultados muestran que la mayoría de los sujetos evaluados: (1) carecen de hábito lector y mantienen una visión instrumental de la lectura y la literatura; (2) sugieren que su paso por la Educación Primaria y Secundaria no ha supuesto para ellos un estímulo en el conocimiento de prácticas de animación a la lectura; y (3) valoran la formación pedagógica recibida en la carrera como insuficiente. Todos coinciden, sin embargo, en (4) su compromiso como dinamizadores de la lectura en su futuro como profesores. Este estudio evidencia, a diferencia de estudios anteriores, que el futuro profesor de primaria reconoce sus carencias en cuanto a su formación lectora, y señala la necesidad de abordar con prontitud este problema que incide directamente en la competencia lectora de nuestros escolares.

School websites are not only sources of information and documentation, but also means of communication that are increasingly being accessed by members of society, especially by the different educational communities, thanks to the democratisation of Internet access. This paper deals with a qualitative research project in which information and communication technology coordinators of infant and primary publicly funded private schools (concertados) and state schools in urban, rural and semi-urban/rural areas within the Region of Cantabria (Spain) were interviewed in order to understand how school websites are managed. The findings show a range of views and practices in the schools' management of their websites, some positive developments in their uses and functions, and numerous opportunities for improvement. School websites are essential communication tools, which need to be continuously improved/updated by their managers, with the support of the education authorities. ARTICLE HISTORY

La relación teoría-práctica es uno de los temas más relevantes y recurrentes en el campo de la didáctica porque es tan amplio, complejo y difuso que es imposible darle una respuesta definitiva. En este artículo se examinan las posibilidades y límites del mismo en el nuevo marco definido por el Espacio Europeo de Educación Superior que ha provocado cambios significativos en aspectos relevantes de la formación inicial del profesorado. De éstos, los más destacados son el aumento del tiempo de prácticas en centros escolares y la formación por competencias. Se concluye que este proceso de reforma debe ir acompañado de procesos de cambio en las aulas universitarias y su profesorado, y se ofrecen posibles líneas de trabajo para facilitar este cambio.