Abstract:Este artigo diz respeito à experiência de implementação de Currículo de Educação Ambiental para jovens residentes em torno do Parque São Bartolomeu, importante sítio natural e histórico situado no subúrbio de Salvador, Bahia. O objetivo do estudo foi investigar a influência do sistema de representações do professor na implementação de currículo em Educação Ambiental. Detectou-se que professores reelaboram o currículo de Educação Ambiental em razão de suas representações e valores e que os processos de aprendiz… Show more
“…Isso demonstra que a capacitação em Educação Ambiental ocorre de forma aleatória quanto à idade, e que a avaliação de fatores que motivem ou indiquem a capacitação nessa área é complexa, visto que os professores com formação docente mais atual não revelaram possuir um melhor conhecimento que àqueles de maior tempo de obtenção de titulação acadêmica. Gazzinelli (2002) [11] afirma que o papel do professor em sala de aula não é o de mero transmissor de conteúdo, mas de um facilitador, que cumpre sua função em fazer aflorar um conjunto de conhecimentos e experiências, que por fim, refletem na capacidade de abstração que o aluno muitas vezes já dispõe.…”
Section: Resultsunclassified
“…O professor representa um mediador fundamental no processo de implementação da Educação Ambiental no currículo escolar e, no quadro de uma crise ambiental na qual se inserem os sujeitos, o currículo deve explorar a sua dimensão cultural e imaginária, oferecendo oportunidades, a professor e aluno, para a construção e reconstrução de representações mais apropriadas a um novo significado e papel a ser desempenhado por eles no domínio ambiental [11].…”
Section: Introductionunclassified
“…Destes, a maior parte dos professores tendeu a relacionar desenvolvimento sustentável aos aspectos socioambientais (40,0%,) ou somente aos aspectos ambientais (13,3%) e, outros 40,0% não souberam conceitualo ou não responderam (Quadro 2). Relação de algumas respostas segundo os aspectos social, ambiental e econômico citados no conteúdo das respostas dos professores entrevistados [11]. ressalta que o princípio em que se apoia a relação do homem com o ambiente é o de que a natureza e o ambiente têm valor apenas quando existe algum interesse utilitário envolvido.…”
O professor é um ator social de fundamental importância na formação de cidadãos multiplicadores do saber ambiental. Esse trabalho teve o objetivo de analisar o conhecimento dos professores do município de São Bento, Paraíba, quanto à Educação Ambiental. Foram entrevistados 21 professores de três escolas de ensino fundamental público. Os dados foram coletados por meio de um questionário contendo 12 perguntas sobre educação ambiental, desenvolvimento sustentável e dez temas ambientais. Além de outras variáveis (gênero, idade, titulação, tempo de ensino). O conhecimento dos professores variou entre pouco ou saber em parte sobre os temas ambientais. Houve diferença no nível de conhecimento entre gêneros, sendo maior no gênero masculino. Observou-se correlação positiva entre o tempo de ensino e o maior conhecimento do professor. A maioria deles apresentaram dificuldades em conceituar o que é Educação Ambiental e desenvolvimento sustentável. Esse cenário revela a grande necessidade de capacitação docente em Educação Ambiental.
“…Isso demonstra que a capacitação em Educação Ambiental ocorre de forma aleatória quanto à idade, e que a avaliação de fatores que motivem ou indiquem a capacitação nessa área é complexa, visto que os professores com formação docente mais atual não revelaram possuir um melhor conhecimento que àqueles de maior tempo de obtenção de titulação acadêmica. Gazzinelli (2002) [11] afirma que o papel do professor em sala de aula não é o de mero transmissor de conteúdo, mas de um facilitador, que cumpre sua função em fazer aflorar um conjunto de conhecimentos e experiências, que por fim, refletem na capacidade de abstração que o aluno muitas vezes já dispõe.…”
Section: Resultsunclassified
“…O professor representa um mediador fundamental no processo de implementação da Educação Ambiental no currículo escolar e, no quadro de uma crise ambiental na qual se inserem os sujeitos, o currículo deve explorar a sua dimensão cultural e imaginária, oferecendo oportunidades, a professor e aluno, para a construção e reconstrução de representações mais apropriadas a um novo significado e papel a ser desempenhado por eles no domínio ambiental [11].…”
Section: Introductionunclassified
“…Destes, a maior parte dos professores tendeu a relacionar desenvolvimento sustentável aos aspectos socioambientais (40,0%,) ou somente aos aspectos ambientais (13,3%) e, outros 40,0% não souberam conceitualo ou não responderam (Quadro 2). Relação de algumas respostas segundo os aspectos social, ambiental e econômico citados no conteúdo das respostas dos professores entrevistados [11]. ressalta que o princípio em que se apoia a relação do homem com o ambiente é o de que a natureza e o ambiente têm valor apenas quando existe algum interesse utilitário envolvido.…”
O professor é um ator social de fundamental importância na formação de cidadãos multiplicadores do saber ambiental. Esse trabalho teve o objetivo de analisar o conhecimento dos professores do município de São Bento, Paraíba, quanto à Educação Ambiental. Foram entrevistados 21 professores de três escolas de ensino fundamental público. Os dados foram coletados por meio de um questionário contendo 12 perguntas sobre educação ambiental, desenvolvimento sustentável e dez temas ambientais. Além de outras variáveis (gênero, idade, titulação, tempo de ensino). O conhecimento dos professores variou entre pouco ou saber em parte sobre os temas ambientais. Houve diferença no nível de conhecimento entre gêneros, sendo maior no gênero masculino. Observou-se correlação positiva entre o tempo de ensino e o maior conhecimento do professor. A maioria deles apresentaram dificuldades em conceituar o que é Educação Ambiental e desenvolvimento sustentável. Esse cenário revela a grande necessidade de capacitação docente em Educação Ambiental.
“…E-ISSN -2238-5533 v. 22, n.2, p. 173 -190, 2017 175 Entretanto, Gazzinelli (2002) ressalta que a formulação da EA formal ocorreu de forma isolada, não considerando as projeções da temática na formação do cidadão no espaço formal, e as possibilidades dadas aos professores e ao aluno, para a construção de representações mais apropriadas a um novo significado é um papel a ser desempenhado por eles no domínio ambiental, uma vez que os conteúdos da EA se integrariam ao currículo escolar, a partir de uma relação de transversalidade, de modo a impregnar a prática educativa, exigindo dos professores uma readaptação dos conteúdos abordados na sua disciplina, inter-relacionando com as questões socioambientais locais, pois a temática ambiental, poderia ser objeto de estudo de todos os componentes curriculares.…”
Section: Ambiente and Educação Issn -1413-8638unclassified
RESUMOEste artigo teve como objetivo compreender os saberes docente como pilar para a formação de educadores amazônicos, apontando proposta para a inserção da educação ambiental em suas práxis educativas, a partir de uma vertente holística e/ou socioambiental. Os resultados mostram que que a implementação de uma estratégia pedagógica que possibilite a aproximação entre os educadores no ambiente escolar, talvez seja uma alternativa de integração das atividades curriculares com os saberes e vivências dos educandos, tendo o grupo focal como estratégia metodológica de aproximação e dialogo no ambiente escolar. Portanto, a EA no contexto escolar deve levar em conta a dinâmica de seus contextos socioambientais e culturais, entendendo os professores como profissionais que têm saberes e concepções construídas na práxis. Palavras-chave: saberes, educação ambiental, práxis educativa, Amazônia.
ABSTRACTThis article aimed to understand teacher knowledge as a pillar for the training of Amazonian educators, pointing out a proposal for the insertion of environmental education in their educational practices, from a holistic and / or socioenvironmental perspective. The results show that the implementation of a pedagogical strategy that makes it possible to approach educators in the school environment is perhaps an alternative of integrating curricular activities with the learners' knowledge and experiences, with the focus group as a methodological strategy for approach and dialogue in the school environment. Therefore, EE in the school context must take into account the dynamics of its socio-environmental and cultural contexts, understanding teachers as professionals who have knowledge and conceptions built in praxis.
“…Para Santos (2002), a paisagem é um conjunto de formas, que exprime as relações entre homem e natureza, e este modelo tem sido utilizado pelos professores que se interessam pela Educação Ambiental sob o ponto de vista da Geografia ou das Ciências Humanas (SAUVÉ, 2005). Atualmente, a Educação Ambiental nas escolas segue, muitas vezes, padrões propostos pelos livros didáticos e pelo currículo escolar, e a concepção dos professores, em decorrência disto, influencia as suas práticas pedagógicas, reforçadas pelas experiências no magistério, formação acadêmica e ambiente escolar (GAZZINELLI, 2002). Nesse sentido, Campiani (2001), afirma que o professor, precisa ter os conceitos e metodologias que venham ao encontro da realidade, para atuarem de forma crítica sobre os problemas socioambientais.…”
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