Relações entre autoeficácia e motivação acadêmica

Abstract

A presente pesquisa teve como objetivo investigar as relações entre a motivação e as crenças de autoeficácia em estudantes do ensino fundamental. Participaram deste estudo 141 crianças entre 8 a 11 anos de idade, alunos de 2a, 3ª e 4a séries, de uma escola da rede pública do Estado de São Paulo. Os estudantes responderam a uma escala de motivação contendo 20 questões e três alternativas de respostas: sempre, às vezes e nunca, e a uma escala de autoeficácia acadêmica que também é composta de 20 questões dispostas em uma escala likert de 04 pontos que variam de muito capaz a nada capaz. A aplicação dos instrumentos ocorreu de forma coletiva, realizada nas salas de aulas dos alunos e somente com aqueles cujos pais haviam autorizado. Os resultados revelam uma correlação positiva e significativa entre a autoeficácia para o estudo, a autoeficácia geral e a motivação intrínseca. Também foi encontrada uma correlação negativa e significativa entre autoeficácia para o estudo e motivação extrínseca. A análise dos dados revelou ainda que houve diferenças estatisticamente significativas em relação à motivação intrínseca apenas entre o grupo com maior percepção de autoeficácia e o de menor percepção. A análise dessas diferenças revela que o grupo com melhor percepção de autoeficácia também obteve pontuação mais alta na escala de motivação intrínseca.

Autoeficácia no campo educacional: revisão das publicações em periódicos brasileiros

“…Observou-se também maior número de pesquisas sobre AE docente com seis publicações (Bzuneck & Guimarães, 2003;Castelo & Luna, 2003;Goya, Bzuneck & Guimarães, 2008;Iaochite & Azzi, 2012;Iaochite, Azzi, Polydoro, & Winterstein, 2011;Silva, Iaochite, & Azzi, 2010), seguido por estudos no domínio da AE acadêmica com cinco publicações (Azzi, Guerreiro-Casanova, & Dantas, 2010;Martinelli & Sassi, 2010;Medeiros, Loureiro, Linhares, & Marturano, 2003;Oliveira & Soares, 2011;Souza & Brito, 2008) e AE no ensino superior com quatro publicações (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011a, 2011bPolydoro & Guerreiro-Casanova, 2010;Souza, Bardagi, & Nunes, 2013).…”

“…Em relação aos estudos sobre AE acadêmica, a literatura tem recorrentemente apontado que osucesso dos alunos em atingir a excelência acadêmicaestá, de alguma forma, relacionado à motivação para aprender (Bzuneck, 2001;Martinelli & Sassi, 2010). Vista como um constructo fortemente associado a processo motivacionais, o nível de autoeficácia acadêmica e as relações com o desempenho acadêmico revelados nos estudos analisados são encorajadores na direção de se refletir possíveis mudanças.…”

“…Vista como um constructo fortemente associado a processo motivacionais, o nível de autoeficácia acadêmica e as relações com o desempenho acadêmico revelados nos estudos analisados são encorajadores na direção de se refletir possíveis mudanças. Dentre esses estudos, destacam-se os que revelam relações positivas entre a AE acadêmica e o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental, em que estudantes com elevadas crenças de AE também apresentam melhores resultados acadêmicos (Medeiros & cols., 2003;Martinelli & Sassi, 2010;Oliveira & Soares, 2011), corroborando com estudos internacionais como os de Schunk (1995) e Pajares (1996. Martinelli & Sassi (2010) acreditam que esses resultados se devem ao fato de que os estudantes que confiam mais em suas capacidades também são mais dedicados, conseguem ser mais autorregulados na tarefa da aprendizagem, despendem maior esforço para atingir os objetivos e procuram cumprir os prazos estabelecidos.…”

“…Contudo, é necessário ressaltar que o contexto brasileiro é muito amplo e uma mesma região pode apresentar diferenças significativas. Dessa maneira, outros estudos em diferentes contextos no Brasil são sugeridos (Martinelli & Sassi, 2010). Além de mapear o nível de AE acadêmica dos estudantes, é necessário investigar também como ela se constitui durante os anos do Ensino Básico.…”

School context variables as predictors of self-efficacy and anxiety of students

“…Evidências empíricas demonstram que elas estão fortemente ligadas aos aspectos motivacionais da aprendizagem (Martinelli & Sassi, 2010) e ao engajamento cognitivo (Pintrich & De Groot, 1990). Além disso, são bons preditores do desempenho acadêmico (Choi, 2005), especialmente se a autoeficácia medida estiver relacionada ao objeto de análise, como no estudo de Neves e Faria (2009), que demonstrou que a autoeficácia global seria preditora menos eficaz do que a autoeficácia matemática quando na avaliação da expectativa de sucesso em uma avaliação de matemática.…”