Problèmes de lecture posés par l’écriture des textes historiques à visée didactique

Compétences à mobiliser pour la compréhension et l’interprétation de manuels d’histoire du secondaire au Québec*

“…Pourtant, en 1993 déjà, Moniot soulignait que les élèves ne saisissaient que superficiellement le contenu des manuels d'histoire prétendument faciles pour les spécialistes du domaine, et Laparra (1991) montrait que parmi un grand nombre de genres de textes, les textes d'histoire à visée didactique étaient ceux qui posaient le plus de problèmes aux collégiens français de 12-14 ans et qu'ils n'en retenaient que des informations anecdotiques.…”

“…Un tel exemple d'une caractéristique de la mise en discours dans ces manuels permet de constater que jamais les relations de cause à effet et, plus globalement, les explications des phénomènes ne sont mises en évi-dence ; c'est au lecteur de déceler les explications à l'intérieur des séquences descriptives. Cette caractéristique des textes dans les manuels d'histoire a été aussi observée par Laparra (1991).…”

“…Dans un manuel, un des avantages du glossaire, si on compare celui-ci au dictionnaire de langue, est qu'il comporte des définitions relevant du domaine d'études dont la formulation est adaptée aux élèves. Il s'agit d'un outil essentiel à la compréhension d'un texte disciplinaire, car de l'avis des enseignants sondés dans l'enquête Scriptura, les principaux problèmes de compréhension des textes à lire en histoire sont d'ordre lexical (définition, champs sémantiques et lexicaux), ce qu'a aussi constaté Laparra (1991). Mais le glossaire aide-t-il vraiment ?…”

Étude du lien entre l’échec à l’épreuve unique ministérielle en histoire et les difficultés dans le domaine du français

“…Pour mieux comprendre le lien qui s' esquisse entre les difficultés dans le domaine de l'histoire et celui du français, il faut prendre en considération, entre autres, le genre textuel particulier du domaine de l'histoire, un genre caractérisé par des schémas d' écriture complexes à déchiffrer pour un lecteur adolescent (Chartrand, 2009;Ciardiello, 2002;Nokes, 2013;Wineburg, 2001;Wineburg et al, 2011) et le lexique particulier à la discipline historique (Chartrand, 2009;Laparra, 1991;Moniot, 1993). Ces éléments entraînent le besoin d'apprendre à l' élève à lire en histoire, impliquant ce que Martel (2014) désigne comme un savoir-lire transversal qui serait mobilisable dans plusieurs disciplines.…”

Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation

“…Plusieurs situations d'apprentissage sont utilisées à l'école, mais l'une d'entre elles est particulièrement importante pour tous les élèves qui désirent réussir leurs cours et obtenir leur diplôme : apprendre par la lecture (Barton, 1997 ;Ciborowski, 1995 ;Ellis et Lenz, 1990 ;Laparra, 1991 ;Vacca, 1998). Nous concevons l'apprentissage par la lecture comme une situation et un processus par lesquels le lecteur/apprenant acquiert des connaissances par la lecture de textes informatifs et ce, en gérant cette situation et son environnement de travail, tout en étant motivé à le faire (Cartier, 2000).…”