savoir-écrire pour démontrer ses compétences en histoire, nous nous sommes intéressée à la relation entre l' échec à l'ÉUM et les difficultés éprouvées par l'apprenant dans le domaine du français (DF). Les dires de 102 participants inscrits à des cours de rattrapage d' été en histoire furent analysés : la majorité déclare éprouver des difficultés avec la compétence « compréhension de textes » du DF. Lors de la démonstration de ses compétences en histoire, une mauvaise maîtrise des savoir-lire et savoir-écrire semble être une difficulté importante.
Mots-clésEnseignement de l'histoire, savoir-lire, savoir-écrire, didactique de l'histoire, épreuve unique ministérielle, inférence.
AbstractIn Québec, the ministerial uniform examination of history (MUE) is based largely on the mobilization of reading and writing skills to demonstrate students' competency in history. This study focuses on the possible relationship between the failure of the MUE and the difficulties experienced by the learner in understanding and writing texts in French class. 102 students, attending summer remedial courses in history, answered our survey. Most of them declared having difficulty understanding written texts. When it's time to demonstrate history skills, poor literacy seems to be a problem.
Au Québec, en réaction aux diverses refontes du programme d'enseignement de l'histoire, se poursuit un débat confrontant les différentes visions de ce que devrait être cet enseignement. Dès les premières pages du livre d'Éthier, Boutonnet, Demers et Lefrançois, il est précisé qu'il s'agit d'un manifeste voulant informer sur leurs prises de position au sujet de l'enseignement de l'histoire. Dans cet ouvrage, trois objectifs ont été poursuivis. Il s'agit premièrement de définir et de distinguer certains termes qui se sont emmêlés lors des discussions publiques concernant la réforme du programme d'histoire au Québec. Dans un second temps, les auteurs exposent leur conception de la pratique de l'histoire et les buts de son enseignement. Finalement, ce livre est une prise de position par rapport au programme d'éducation de 2016 issu de la refonte du programme d'histoire nationale du Québec.Dans le débat qui a entouré l'enseignement de l'histoire et la refonte des programmes, les positions défendues par les auteurs semblent avoir été mal interprétées ou expliquées au grand public. Considérant les résultats obtenus par la recherche en didactique de l'histoire depuis les années 1990, les auteurs avancent que le plus grand apport du domaine de l'histoire au développement de l'apprenant se fait lorsque celui-ci apprend à penser comme le feraient des historiens, soit en se posant des questions, en établissant des hypothèses, et en appliquant une démarche historique critique fondée sur l'analyse de documents; la contextualisation de ces derniers et l'élaboration d'une réponse à leur questionnement basée sur des arguments confirmant ou réfutant leurs hypothèses de travail. Cette démarche critique entraîne l'élève à se poser des questions, à trouver des réponses, à être intellectuellement curieux et critique face à ses sources, tout en développant sa citoyenneté.Dans le premier chapitre, Yelle et Déry proposent une réflexion sur ce qu'est l'histoire. Ils défendent la position suivante : l'histoire est une enquête qui est faite à l'aide des traces du passé et se concluant par un compte rendu des découvertes issues de cette enquête, ce qui implique que cette science est une construction plutôt qu'une vérité à découvrir. Considérant cela, l'exercice de la pensée historique entraîne la pratique de certaines opérations mentales telles que la périodisation, la démarche d'analyse comparative et critique, etc. Les auteurs soutiennent que l'utilisation de cette pensée historique n'est pas innée et demande un apprentissage. À l'aide d'une
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