Compétences à mobiliser pour la compréhension et l’interprétation de manuels d’histoire du secondaire au Québec*

Abstract

Résumé • Une analyse de la mise en discours de deux chapitres de deux manuels d'histoire générale conçus pour des élèves québécois de 13-14 ans a été menée afin de connaître quelles compétences ces élèves doivent mobiliser en lecture pour que ces manuels constituent un réel outil d'apprentissage, a fortiori lorsqu'ils se présentent comme des substituts de l'enseignant. Il en ressort que, sans un étayage systématique de la part des enseignants pour assurer la compréhension et l'interprétation des élèves, ces manuels ne peuvent jouer leur rôle, car ils présentent de trop nombreux obstacles pour de jeunes lecteurs.mots clés • manuel, enseignement de l'histoire, compréhension, lecture, compé-manuel, enseignement de l'histoire, compréhension, lecture, compé-tence en lecture.

Étude du lien entre l’échec à l’épreuve unique ministérielle en histoire et les difficultés dans le domaine du français

“…Pour mieux comprendre le lien qui s' esquisse entre les difficultés dans le domaine de l'histoire et celui du français, il faut prendre en considération, entre autres, le genre textuel particulier du domaine de l'histoire, un genre caractérisé par des schémas d' écriture complexes à déchiffrer pour un lecteur adolescent (Chartrand, 2009;Ciardiello, 2002;Nokes, 2013;Wineburg, 2001;Wineburg et al, 2011) et le lexique particulier à la discipline historique (Chartrand, 2009;Laparra, 1991;Moniot, 1993). Ces éléments entraînent le besoin d'apprendre à l' élève à lire en histoire, impliquant ce que Martel (2014) désigne comme un savoir-lire transversal qui serait mobilisable dans plusieurs disciplines.…”

Améliorer la ponctuation des élèves : expérimentation en classe et résultats dans des textes d’élèves du primaire et du secondaire au Québec

“…Celle-ci s'est déroulée fin septembre/début octobre pour le prétest et en mai pour le posttest dans les groupes expérimental et contrôle.Sans travail préalable sur le genre textuel ou type de texte, les élèves ont réalisé au prétest et au posttest deux tâches d'écriture à partir d'images 10 tirées d'un album de littérature jeunesse (Van Allsburg, 1984 / 2014), une tâche visant la production d'un texte descriptif et l'autre visant la production d'un texte narratif. Ces deux types textuels sont à la source d'un nombre important de genres textuels à l'étude au primaire et au début du secondaire(Chartrand et al, 2015). La consigne pour la rédaction du texte descriptif est « Décris en détail ce que tu vois sur l'image pour que quelqu'un puisse se l'imaginer assez fidèlement sans la voir.…”