Probleme evidenzbasierter bzw. -orientierter pädagogischer Praxis

Abstract

Zusammenfassung. Die Idee einer dezidierten wissenschaftlichen Orientierung der Lehramtsausbildung und der pädagogischen Praxis ist nicht neu. Relativ neu ist hingegen die Inanspruchnahme des Evidenzbegriffs und, oft im selben Atemzug, der Blick auf evidenzbasierte Medizin, der in Fragen evidenzbasierter Praxis eine Vorreiterrolle zugeschrieben wird. Der Evidenzbegriff ist schillernd und bringt einige Probleme mit sich. Zudem lassen sich in Bezug auf die Interpretation und Anwendung des Evidenzbegriffs verschiedene Paradigmen ausmachen. Im deutschsprachigen Raum überwiegt eine Evidenzperspektive, die im Vergleich zur vorherrschenden US-amerikanischen Variante einen liberalen Methodenpluralismus pflegt und evidenzbasierte Praxis als Spezialfall einer evidenzorientierten oder -informierten Praxis auffasst. In der Konsequenz werden pädagogischer und psychologischer Evidenz, um die es in diesem Beitrag geht, in Bezug auf pädagogische Praxis v.a. evaluative und reflexive Funktionen zugesprochen. Dennoch steht die Anwendung wissenschaftlichen Wissens in der pädagogischen Praxis vor Problemen, die nicht zuletzt durch die fragwürdige Qualität der wissenschaftlichen Wissensbasis bedingt sind. Zudem ergeben sich zwangsläufig Passungs- und Transferprobleme, die auch die elaborierte Technologiekonzeption von Theo Herrmann nicht überwinden konnte. Umso höher sind die Anforderungen, die evidenzorientiertes pädagogisches Handeln an bildungswissenschaftliche Forschungskompetenz sowie Kompetenzen der Integration von wissenschaftlichem Wissen und pädagogischem Erfahrungswissen an Lehrkräfte stellt. Diese Kompetenzen gilt es, bereits in der universitären Lehramtsausbildung systematisch zu fördern.

Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen. Fallanalysen zum Nutzungsverhalten von Lehrkräften am Beispiel des Münchener Lehrgangs zur Quantenmechanik

“…Wissenschaftsrat, 2016;BMBF, 2017). Sackett, Rosenberg, Gray, Haynes & Richardson, 1996;Stark, 2017;. Eine kritische Auseinandersetzung mit der Verwendung des Begris Evidenz in der empirischen Bildungsforschung ist bei Bromme, Prenzel und Jäger (2014) sowie bei Stark (2017) nachzulesen.…”

“…3ger, 2014). Die Übernahme der Evidenzhierarchie aus der Medizin auf die Bildungswissenschaften wird zwar auch kritisiert(Bromme, Prenzel & Jäger, 2014;Stark, 2017), aber grundsätzlich kann festgehalten werden, dass die Qualität und Belastbarkeit der empirischen Wirksamkeitsbelege unterschiedlich ausfallen kann. Daneben ist auch der Mehrwert bzw.…”

Evidence-Based Practice in Teacher Education: The Mediating Role of Self-Efficacy Beliefs and Practical Knowledge

“…Defining EBT is a critical issue in teacher education and is not without controversy. Since EBT was introduced to the field of education, numerous, sometimes conflicting, definitions have been provided (Groccia and Buskist, 2011;Wrigley, 2015;Bromme et al, 2017;Stark, 2017). The main disagreement refers to the role that experience and professional judgment play in implementing evidence into teaching practice.…”

Wie setzen sich angehende Lehrkräfte mit pädagogischen Situationen auseinander? Eine Analyse von Argumentationsstrukturen und genutzten Informationen

“…So kann eine wiederholte unsystematische Beobachtung einer pädagogischen Situation ebenso eine Grundlage für eine Auseinandersetzung und Schlussfolgerung darstellen wie ein empirischer Befund, der in einer wissenschaftlichen Fachzeitschrift veröffentlicht wurde. Die Vorstellung, wissenschaftliches Wissen allein könne bestehende, eventuell subjektive und fehlerhafte Konzepte ersetzen, muss als Fehlvorstellung einer Informationsintegration angesehen werden (Stark 2017). Chinn et al (2011) unterscheiden grundsätzlich zwischen internen und externen Informationen.…”

“…Bewährte Reflexionsmodelle nach Schön (1983), Schön und Argyris (1996) und Korthagen (2010) ebenso wie Ansätze evidenzorientierter schulischer Praxis (Bauer et al 2017) gehen davon aus, dass die reflektierte Nutzung von Informationen pädagogische Entscheidungen und Handlungen verbessert. Die Forschung zur Evidenzorientierung im Lehrerberuf bleibt bislang Antworten schuldig, inwieweit dies tatsächlich der Fall ist (Stark 2017). Ebenso offen bleibt, wie die Fähigkeiten der kritischen Reflexion in die Ausbildung von Lehrkräften integriert werden kann.…”