Wie setzen sich angehende Lehrkräfte mit pädagogischen Situationen auseinander? Eine Analyse von Argumentationsstrukturen und genutzten Informationen

Abstract

ZusammenfassungDie kritische Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen ist eine bildungsrelevante Fähigkeit, die Lehrkräfte ihren Schülerinnen und Schülern vermitteln und die sie selbst im Sinne einer evidenzorientierten Praxis nutzen sollten, um ihre eigenen Entscheidungen in Bezug auf ihr professionelles Handeln zu begründen. Kritisches Denken zeigt sich in der Fähigkeit zu argumentieren und in der Art der genutzten Informationen (z. B. wissenschaftliches Wissen, Erfahrungen). Die Wahrnehmung, Darstellung und argumentative Abwägung verschiedener Positionen und Informationen weist insbesondere auf kritische Denkprozesse hin. In der vorliegenden Studie stellen wir daher die Fragen, (1) ob Lehramtsstudierende bei der schriftlichen und individuellen Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen argumentieren und wenn ja, welche Struktur diese Argumentationen aufweisen, (2) welche Informationen sie bei der Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen nutzen und (3) in welchem Zusammenhang genutzte Informationen mit der Argumentationsstruktur stehen. Wir analysierten 87 schriftliche Auseinandersetzungen von Studierenden im Master of Education, in denen sie eine schulische Situation auswählen, beschreiben und erklären sollten, und werteten diese Einträge mit einem qualitativ-quantifizierenden Vorgehen aus. Es wurden die Argumentationsstruktur (non-argumentation, einseitige Argumentation, zweiseitige Argumentation) sowie die Informationsintegration (intern, extern, intern und extern) mit einem eigens entwickelten Kodierschema untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsstudierende vor allem einseitig argumentieren; ein Viertel der Studierenden integriert verschiedene Positionen im Sinne einer zweiseitigen Argumentation. Zudem nutzen Studierende bei der schriftlichen Auseinandersetzung größtenteils externe Informationen (z. B. Lehrbücher). Die Fähigkeit zweiseitig zu argumentieren steht darüber hinaus in Zusammenhang mit der Informationsintegration. Die Ergebnisse werden kritisch in Hinblick auf die Konsequenzen für die Lehrerbildung diskutiert.

In Schule und Unterricht erlebte Praxis reflektieren.

“…die Arbeiten in Berndt et al, 2017). Wie der Aufbau von Reflexionskompetenz nachhaltig unterstützt werden kann, ist nach wie vor eine theoretisch und empirisch viel diskutierte Frage (Farrell, 2012;Leonhard & Rihm, 2011;Loughran, 2002;Nagro, 2020;Russell, 2005;Trempler & Hartmann, 2020). Das Nachdenken über erlebte Schulpraxis kann dabei auf dem Hintergrund verschiedener Konzeptionen von Professionalität im Lehrberuf erfolgen.…”

“…Hierfür braucht es zudem die Fähigkeit, eigene Überlegungen strukturiert, wissensbasiert und argumentativ nachvollziehbar (schriftlich und/oder mündlich) darzulegen (Trempler & Hartmann, 2020). Ohne ausreichende bildungs-und sozialwissenschaftliche Kenntnisse bleiben die Analysen unbestimmt und vage, die Schlussfolgerungen flach und undifferenziert.…”