No abstract

No abstract

Our results demonstrate that the case-based, worked example approach is effective and efficient.

No abstract

The present study investigates the effects of an intervention presenting resolvable, scientific controversies and an epistemological sensitization measure on the changes in psychology students’ epistemological beliefs. Drawing on the notion that the presentation of resolvable scientific controversies induces epistemological doubt and the notion that inducing epistemological doubt is eased in the presence of an epistemological sensitization, we used an epistemological beliefs intervention consisting of five resolvable controversies that were applied in a sample consisting of psychology students. We hypothesized that the intervention would reduce absolutist and multiplist epistemological beliefs while, at the same time, increasing evaluativist beliefs. We also assumed that the epistemological sensitization would enhance the effect of the intervention. For a domain-specific questionnaire, the results indicated a reduction of absolutist epistemological beliefs regardless of the presence of the epistemological sensitization. Unexpectedly, there was a backfire effect indicated by a rise of multiplist beliefs. For a domain- and topic-specific questionnaire, there was no significant reduction of absolutist and multiplist beliefs but a significant increase in evaluativist beliefs when the epistemological sensitization was present. A measure assessing argumentation skills revealed an increase in argumentation skills only when the epistemological sensitization is present. Finally, we discuss limitations, educational implications, and directions for future research.

No abstract

By providing erroneous examples in combination with elaborated feedback in a computer-based learning environment, diagnostic knowledge was fostered. The approach of 'learning from worked examples' was successfully adapted to a complex domain and was found to support the acquisition of complex competencies.

Zusammenfassung. Die Idee einer dezidierten wissenschaftlichen Orientierung der Lehramtsausbildung und der pädagogischen Praxis ist nicht neu. Relativ neu ist hingegen die Inanspruchnahme des Evidenzbegriffs und, oft im selben Atemzug, der Blick auf evidenzbasierte Medizin, der in Fragen evidenzbasierter Praxis eine Vorreiterrolle zugeschrieben wird. Der Evidenzbegriff ist schillernd und bringt einige Probleme mit sich. Zudem lassen sich in Bezug auf die Interpretation und Anwendung des Evidenzbegriffs verschiedene Paradigmen ausmachen. Im deutschsprachigen Raum überwiegt eine Evidenzperspektive, die im Vergleich zur vorherrschenden US-amerikanischen Variante einen liberalen Methodenpluralismus pflegt und evidenzbasierte Praxis als Spezialfall einer evidenzorientierten oder -informierten Praxis auffasst. In der Konsequenz werden pädagogischer und psychologischer Evidenz, um die es in diesem Beitrag geht, in Bezug auf pädagogische Praxis v.a. evaluative und reflexive Funktionen zugesprochen. Dennoch steht die Anwendung wissenschaftlichen Wissens in der pädagogischen Praxis vor Problemen, die nicht zuletzt durch die fragwürdige Qualität der wissenschaftlichen Wissensbasis bedingt sind. Zudem ergeben sich zwangsläufig Passungs- und Transferprobleme, die auch die elaborierte Technologiekonzeption von Theo Herrmann nicht überwinden konnte. Umso höher sind die Anforderungen, die evidenzorientiertes pädagogisches Handeln an bildungswissenschaftliche Forschungskompetenz sowie Kompetenzen der Integration von wissenschaftlichem Wissen und pädagogischem Erfahrungswissen an Lehrkräfte stellt. Diese Kompetenzen gilt es, bereits in der universitären Lehramtsausbildung systematisch zu fördern.