Problematização de práticas socioculturais na formação de professores de Matemática

Abstract

Neste artigo apresentamos o desenvolvimento de uma pesquisa descritiva de algumas práticas socioculturais ou atividades profissionais, para a organização de um dossiê etnográfico que constituísse a matéria básica da elaboração de propostas didáticas para as aulas de matemática, sob um enfoque indisciplinar, a partir das realidades pesquisadas. O propósito do estudo foi que o professor explorasse essas práticas na organização de múltiplas problematizações para suas aulas de matemática na educação básica. As ações operacionalizadas fizeram parte de uma pesquisa mais ampla, financiada pelo CNPq, cuja temática envolveu relações entre história, cultura, práticas sociais e Educação Matemática. Neste sentido, a criação de conexões entre matemática, sociedade, cognição e cultura, com contribuições para a formação de professores de matemática, constituiu-se em nosso fundamento teórico que se materializou na pesquisa das práticas socioculturais de alguns grupos sociais do Rio Grande do Norte e de outros estados da região Nordeste do Brasil, com vistas à produção de material de apoio para o desenvolvimento de ações formativas junto a um grupo de professores da rede pública de ensino do Rio Grande do Norte, envolvidos no projeto. Os resultados obtidos subsidiaram a elaboração de unidades básicas de problematização (UBPs) pelos professores envolvidos no projeto, conforme sugerem Miguel e Mendes (2010), visando seu uso nas escolas do ensino fundamental e médio.Palavras-chave: Problematização. Investigação. Formação de Professores.

Introdução À História Social Da Educação Matemática - Hisoem

“…Além disso, estudos que poderiam ser caraterizados como meta-históricos, tais como as pesquisas que investigam o papel da História da Matemática na formação dos matemáticos profissionais e dos professores que a ensinam, e as que tratam da historiografia da Educação Matemática, também são temáticas atraentes para HISOEM. Na construção do repertório de coordenadas teóricas e conceituais de referência (RC T-C R) da HISOEM, levamos em consideração as formulações de Valero (2012); Mendes;Silva (2017), Toulmin (1997) e Bourdieu (1983;2004).…”

Pesquisas em Educação Matemática: a História, a Arte e a Etnomatemática em Análise

“…Em acordo com Valero (2012), a Educação Matemática pode ser assumida como uma rede de práticas socioculturais que, segundo Mendes e Farias (2014 apud MENDES;FARIAS, 2017), vinculam pessoas, individual ou coletivamente consideradas, que as desenvolvem em espaços que, aos poucos, vão se estabilizando até se formalizar e configurar aquilo que Toulmin (1977) denomina "foros profissionais de discussão". Esses foros estão constituídos por grupos de referência, membros credenciados da profissão, sociedades científicas e jornais, e eles são muito importantes para a consolidação e evolução de uma disciplina.…”

Historical Review of the Theses Approved in the Venezuelan Master’s Degree Programmes in Mathematics Education (1974-2016)

“…Thus, when referring to events that have occurred during a time other than the one we want to describe and interpret, it is necessary to assume a historical perspective to situate them in an adequate geographical and temporal framework. We assume that HISOEM takes into consideration the sociocultural practices (Mendes & Silva, 2017) associated with processes of teaching, learning, studying, evaluating, and creating mathematics -both academic and school and daily-carried out by both recognised or reference (Toulmin, 1972(Toulmin, /1977 and anonymous authors/agents: classroom teachers, street vendors, artists from various areas, artisans, doll makers, sewists, etc.…”